我们作为落后地区高中教学，在教学中积极应用的开发与实践课堂教学“六环节”模式。这里的课堂教学“六环节”，是特指落后地区高中学校为提高课堂教学有效性形成的课堂教学流程中的六个环节，即情境导入、明晰目标；学案导航、自主学习；互助合作、释疑解难；展示交流、点拨提升；当堂训练、达标测评；盘点收获、反思提高六个环节。为保障课堂教学“六环节”教学模式应用开发和实践有效推进，我们从技术和艺术两个维度对评价工具进行思考与建构。
一、建立课堂教学“六环节”应用评价工具的必要性
1.保障课堂教学“六环节”教学模式应用开发与实践工作正常推进。课堂教学“六环节”教学模式简化为：明晰目标、自学学案、合作释疑、点拨交流、反馈练习、反思得失。在应用开发和实践中，其内涵则更偏重于“问题主线”、“目标导学”、“环节损益”，这说明课堂教学“六环节”是需要优化的。既然教学环节需要优化，这优化的方向是否合理，是否符合科学依据，这就需要建立评价工具对其进行检测。
2.课堂教学模式不断优化的方向。除了课堂教学“六环节”模式及其应用开发改进版，还有更多课堂教学模式，每一种教学模式应用的有效性都需要作出判断。建构一种简约、科学的评价工具，使之对课堂教学各个要素的调集与选择及合理的建构与运行，进行一种理性的判断，这种理性的判断有助于各种课堂教学模式向判断的方向运动并进行优化。
3.加快课堂教学改革步伐。课程标准（2017年版、2020年修订版）、中国高考评价体系及其说明发布以来，新一轮课程改革、高考改革如火如荼推进，两个方面的改革落脚点都是课堂教学。如何把课程改革要求进行主题教学与中国高考评价要求必备知识、关键能力、学科素养和核心价值[1]四层目标在一起，实现课堂教学在目标、内容、模式上的大变革，教学模式评价工具的建构有助于这场变革的发展。
二、课堂教学“六环节”应用评价工具的技术路径
课堂教学模式有效性的评价工具要考虑的是两个维度，一个是效果，一个是效率。效果是对成果的质进行量化的呈现，而效率则是实现成果的时间成本。如何在有限的45分钟内实现巨大的效果正是当下课堂教学改革追求的目标。从这两个维度出发，我们确定评价的技术路线必须贯彻“学生中心”为主线，学生学习效果上学习状态积极、学习目标达成，学习效率上学习环节合理、目标有效达成。简言之，就是以学生为中心，在合理的学习环节中学生积极学习实现目标的有效达成。
1.贯彻“学生中心”为主线。课堂教学的主角是学生，教师只是学生完成学习的帮助者。教学这个过程，一切为了学生，一切依靠学生，从学生中来，到学生中去。因此，实施有效教学，必须把学生在教学活动中置于中心地位，他在各个学习环节是实施者，过程的体现是学习状态，成果的体现则是目标的达成；同时，这个过程要求低成本，规定的学习时间，取得的成果有效度高。在评价工具的建构上，学生中心主体地位是否突出成为建构考量的的一个要素。
2.做到教学环节合理。从实现学习目标、调动学生积极性、规定的学习时间出发，教学环节的设置成为关键，同时融进了教学方法的选择。教学环节的数量多寡决定教学容量、完成学习任务的质量、学生中心主体地位的突出。故评价工具的建构上，必须考虑动态与静态相结合教学环节设置是否合理。[2]
3.学习状态积极。在学习效果的呈现中，动态的表现就是学生积极学习状态。学生中心主体地位的突出、学习目标的实现均依赖学生学习状态。建构评价工具，学生是否保持良好的学习状态成为又一考量因素。[2]
4.目标有效达成。课堂教学评价工具建构中，学习目标达成是静态层面上对课堂教学效果的评价，同时也是课堂教学成果的集中体现。学习目标还有在效率方面的考量，这个目标不仅要实现，而且还是有效实现，也就是说45分钟必须完成必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的具体要求。这是从效果及效率两方面集中衡量课堂教学质量的核心。[2][3]
三、课堂教学“六环节”应用评价工具的艺术叙事
按照评价工具的技术路径，可以解决具有科学素养的评价者对课堂教学的整体认知，但这种认知离我们对优秀评价工具的认识还有一定的距离。这种距离来自于评价者仅仅是具有科学素养的评价者，还来自于这种评价可能是静态的而非动态的、是局部的而非全局的、是有多元的而非主题式的。这种缺陷来自于评价工具仅有技术叙事是不够的，必须引入艺术叙事的维度。
艺术叙事在评价工具上，与技术叙事相呼应，主要考虑突出主题或者围绕主题、适合不同评价者的选择，同时兼顾的静态与动态、局部与整体，从而实现技术与艺术结合，在评价上更为合理。
1.主题教学明确。“学生中心”是技术叙事的主线，但这个主线必须形散而神不散，这个神就是教学主题。学生通过教学环节积极有效的完成教学任务，学生围绕的其实是这个看得见看不见的教学主题；通过这个教学主题，调动学生学习积极性，在各个教学环节中完成既定的教学任务。这个既定的教学任务的完成，就是通过学生中心突出教学主题，实现教学主题。
2.适合不同层次评价者选择使用。贯彻“学生中心”为主线、做到教学环节合理、学习状态积极、目标有效达成四大要素充分考虑了接受观察对象对课堂教学主要因素的思考，但这仅仅适合具有科学素养的评价者、特别是教育工作者，而实际情况是评价者他未必是受过专业培训的评价者。因此，这一评价工具的美感就来自于这些因素可选择性，可以根据评价者层次性进行不同的选择，家长或者社会普通成员对教育的认知仅仅停留在感性水平上，可选择目标有效达成；学生是学习的完成者、亲身经历者，认知水平远高于家长或者社会普通成员，他们选择的是学习状态积极、目标有效达成，动态与静态密切结合，既充分看到学习成果，同时又兼顾学生学习的感受；最后才是教育工作者，他们受过专业培训、评价较为苛刻，以上各个要素洞穿了课堂教学核心质与量。[4]
3.动态与静态相结合。贯彻“学生中心”为主线、做到教学环节合理、学习状态积极、目标有效达成四大要素既有静态的考量，如孤立的教学环节、目标的达成，同时又有动态的思考，如流动的环节、学生学习的积极状态，评价工具的技术叙事充分体现了这种动态与静态相结合的艺术叙事，评价使用与实施过程中，必须贯彻的这种技术叙事与艺术叙事的结合。
4.个体与整体相结合。贯彻“学生中心”为主线、做到教学环节合理、学习状态积极、目标有效达成四大要素作为评价工具，要充分观察每个要数在质上的定性，在量上的拓展与呈现。同时，又要考虑四大要素在整体上质的界定，整合后量上的的表现。本评价工具在实践中进行技术叙事时，必须考虑这一艺术叙事。[5]
参考文献
[1]教育部考试中心编写.中国高考评价体系.北京：人民教育出版社2020
[2]冯维主编.现代教育心理学.重庆：西南师范大学出版社2006.10：474、479-480
