在课改的大背景下，语文核心素养越来越受到广大教师的关注，使得小学语文教学迫切希望解决教学中存在的传统教学观念、教学方法缺乏创新等问题，力求学生能够在课堂上收获阅读带来的成就感。提升小学语文的教学质量，古诗词是小学语文教学中的关键一环，探索行之有效的小学古诗词教学方法对培养小学语文核心素养具有重要的意义。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于保证小学语文古诗词教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文古诗词教学问题
古诗词内涵丰富，学生需要细心、沉静地品读，理解每个字词、每句诗的含义，再结合典故、背景、作者生平等内容。因此，对于小学生来说，古诗词学习颇为复杂、枯燥、晦涩。
古诗词教学存在诸多问题：学生注意力不集中，开小差，与课堂进度脱节；学生难以理解诗词含义，思想上存在较大压力，课堂气氛沉闷、严肃，师生互动较少；学生对古诗词学习难以产生兴趣，课前预习不到位，课堂思维跟不上教师的步伐，久而久之厌烦古诗词，对古代文化也产生抵触情绪……
针对教学过程中层出不穷的问题，教师要通过正确、高效的教学实践解决。教师应注重激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在愉悦的心情下发散思维、发展思考能力，将晦涩难懂的古诗词变成烂漫的画卷。教师不仅要提高自身的教学能力、改变教学模式，还要引导学生养成良好的学习习惯。
二、保证小学语文古诗词教学有效性的策略
1.以意象为基点，掌握鉴赏思路
艾略特曾经这样说过，物象是抒发情感的唯一手段。简而言之，在古典诗词作品中，诗人大多是借助于物象来表达自身情感的。因此，借助于物象，读者才能深入诗人的内心世界，窥探到诗人内心世界的风景。在小学语文古诗词教学过程中，如果教师想要引导学生鉴赏古诗词，首先需要做的是发现每一首诗中独特的意象，将意象作为教学起点，引领学生感受诗境，掌握诗词鉴赏思路。
在小学古诗词教学中，最典型的现象是用听觉意象来衬托视觉意象，达到以动衬静的目的。例如，《枫桥夜泊》这首诗的描写形象而细致，有情有景，有声有色。诗的前两句意象密集，诗人在一开头就借助“月落”“乌啼”两个听觉意象为读者营造出格外凄清、寂寞的氛围。而“霜满天”则进一步将环境的冷清呈现给读者，很好地写出了天边景色的“冷”。接着诗人的目光从远及近，写出了“江枫”以及星星点点的“渔火”。一个“愁”字，道尽了诗人的内心凄苦，俯仰间呈现出朦胧的水天夜色。接着诗人由近及远，写出了停泊的客船以及夜半的钟声。俯仰天地间，道尽晦明变化，让读者能够清晰地感受到诗人漂泊无依的凄凉感，引起读者的愁思。教师如果能够在教学中引导学生发掘并分析这些或静或动的意象，就能有效加深学生对诗境的理解，促使学生感受到诗人内心的独特感受，领会诗词的内涵。又如，《四时田园杂兴》（其二十五）一诗，前两句借助“梅子金黄”“杏子肥”“麦花雪白”“菜花稀”四个静态的意象，向我们展示了江南农村夏日景物的迷人景象，有花有果，有色有形。后两句从侧面以只看到蜻蜓和蝴蝶在自由自在地飞翔来衬托了农民忙碌劳动的情形，以动衬静，使读者仿佛身临其境，感受到诗人对农村田园生活的喜爱与向往。
2.引导学生积累诗词知识
一首意蕴丰厚、耐人寻味的古诗词，往往具有精练深刻的语句及短小精悍的形式。在小学语文古诗词教学中，由于学生的古诗词基础较薄弱，较难理解古诗词中的晦涩之处，教师应在自我理解古诗词的基础上，结合学生的学情，对学生的疑问加以通俗的解释，联系生活实际，对学生的疑难点逐个击破，逐渐加深学生对基础词汇的理解和认知，使他们对古诗词学习的基本方法有一定程度的掌握，便于日后更深层次的学习。
以辛弃疾《清平乐·村居》这首宋词为例，教师在教学时首先要引导学生明确“词”的形式，使其分清“词”与“诗”的概念。接着向学生简单地介绍词人辛弃疾的生平，以及这首词的创作背景——词人在江西信州（今上饶）闲居时所作。由此奠定本首词闲适、愉悦、轻松的基本感情基调。随后逐词逐句地分析：“吴音”是指吴地的方言，江西信州在古代是吴的领地；“翁媪”不是一个词，而是两个字，分别代表不同含义，意为“老翁、老妇”；“最喜小儿亡赖”中，“亡”是通假字，理解为“无”，“亡赖”就是“无赖”，但由于古今异义，这个词在古代做“顽皮、淘气”理解。通过对重点词句的讲解，教师可以加深学生对古文词汇的理解，帮助他们更充分地理解这首词的意蕴和作者所抒发的情感。
古诗词词汇的积累并不是一朝一夕的，小学阶段是意识启蒙的黄金期，学生需要在与教师的相互配合、共同成长中一点点积累与巩固自己的古诗词词汇量，从而更好地提高自己的语言表达能力和古诗词的阅读理解能力，增强语言表达能力和写作能力，能够有效地理解诗人情感、提高共情能力，从而促进语文核心素养的提升。
3.创设生动的教学情境
小学生有着丰富的想象力，对世界总是充满了浓浓的好奇心。古诗词的学习、欣赏和品悟，对学生的思维发散、拓展起着重要的作用，能够丰富其想象，完善其心智，培养其审美情趣。
以林升的《题临安邸》为例，在这首古诗词的教学过程中，教师应意识到如今的学生对事物的想象往往基于现实的自然环境之中。因此，在讲授《题临安邸》时，教师可以通过电子课件展示临安城（今浙江省杭州市）的风土人情，并鼓励学生发挥自己的想象，将这首诗歌中出现的事物，如青山、高楼、西湖、歌舞、暖风、游人等，有效地连接起来，连成一幅烂漫多彩的画卷，从而启发学生的联想与想象，增强他们的语言表达能力和逻辑思维能力；通过讲授“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，向学生描绘游人在西湖乘船、沐浴春风怡然自乐的潇洒愉悦情感，引领他们在细细品悟中激发对古诗词的阅读兴趣，进而提高他们的审美情趣和阅读理解能力。
教师需要也有义务保护学生的好奇心和想象力，在古诗词教学中，通过创设生动的教学情境，提高学生的思维能力与对世界的想象力，鼓励他们学习古诗词中语言优美的表达，提高他们的表达能力和写作能力，进而促进其文化底蕴的丰厚。
结论：在小学阶段，教师在古诗词教学过程中，既要遵循学生的认知发展规律，也要遵循文学艺术的发展规律。古诗词中的解读不仅是核心内容，也是重点内容。因此，在古诗词教学中，教师要变换形式和角度，充分引发学生对古诗词意象的关注，提升对古诗词意象的解读成效，从而使学生充分领略语文魅力。
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