随着近年来我国文化自信的不断提升和语文思想的持续推进，古诗词作为中 华优秀传统文化的结晶将会成为高中语文教学和高考语文考查的重中之重，但目 前的古诗词教学现状却令人担忧。目前，高中语 文古诗词教学大多实行“单篇教学”。这种教学方法关注的是作者创作某个作品时的背景经历，以及该作品所呈现出来的特有风格特
点。学生往往难以全面地认识该作者的思想、艺术风格特点。学生鉴赏诗词的能力薄弱，难以体会诗词所蕴含的审美内涵和文化意蕴，从而导致学生缺乏对诗词的学习兴趣，无法提升学生的文学素养。这时， 群文阅读的引入为古诗词教学提供了新视角，不但能够扩大学生诗词的阅读面， 还能提高其解读诗词的能力，全面提高学生的诗词素养。
一．高中古诗词群文阅读教学研究现状
随着群文阅读教学价值的被认可，“群文阅读”在高中语文教学中的应用研究也开始逐渐增加。如侯喆在《“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用策略研究》 中提出以“兴趣层、会意层、审美层”三个角度寻找切入点,合理组织古诗词、 设置恰当的议题；齐文的《“群文阅读”在高中语文诗词教学中的应用研究》中对议题的设置、多文本的组元、集体构建的方式和共识的达成提出应用建议，并出实施“群文阅读”教学应注意的问题等；詹碧容在《高中古诗词群文阅读的策 略探微——以“感悟杜甫的孤月情怀”教学为例》以寻找群文的聚焦点、筛选群 文着眼点、瞄准群文突破点、抓住群文比较点、深究群文的溯源点精心筛选了杜 甫的四首诗作，组成杜甫咏月诗的群文阅读文本，更深层次带同学们理解杜甫不 同的“孤月情怀”。 综上所述，群文阅读教学的实践探索在全国各地都进行了尝试并且成果显著， 这也展现出教师们对这种阅读方式的探索热情；但从收集到的资料可以看出大部 分期刊文献的研究都是集中在义务教育阶段的语文教学中，高中阶段的实践探索 较少，针对高中古诗词教学方面进行的研究更是寥寥无几，所以，笔者以新教材中的古诗词为研究对象深入探究，希望能提出具体的、可操作性的高中古诗词群文阅读教学策略。
二、 古诗词教学优化整合策略
1. 赏析同一诗人不同风格的诗词，激发学生的阅读兴趣。
在古诗词领域， 每个著名的诗人基本都有其固有的标签。 看到陶渊明， 学生就会想到恬淡闲适； 看到李白，学生就会想到浪漫飘逸； 看到杜甫， 学生就会想到忧国忧民。而教材编写的初衷， 恰恰应该是通过最具代表性的作品让学生更好地认识诗人。 但是， 人本身是复杂多变的， 同一诗人在面对不同的境遇时， 其诗歌作品的风格也会发生变化。 因此， 如果局限于诗人相同风格的作品， 就会在客观上限制学生的学习内容， 无法让学生全面地认识 诗人。 群文阅读的优化整合， 恰能弥补这个不足。例如，在柳永词作的教学上， 笔者在完成教材内 《望海潮》 和 《雨霖铃》 的基础上，课外增加了 《蝶恋花·伫倚危楼风细细》。 《望海潮》 一改柳永以往的婉约风格， 歌颂了杭州山水的美丽景色， 赞美了杭州人民和平安定的欢乐生活， 反映了北宋结束五代分裂局面以后， 经过真宗、 仁宗两朝休养生 息后的繁荣、太平景象， 与《雨霖铃》《蝶恋花· 伫倚危楼风细细》 形成对比。 在辛弃疾词作的教学上， 笔者在教学《水龙吟·登建康赏心亭》 和 《永遇乐·京口北固亭怀古》 的基础上， 补充了 《青玉案·元夕》 和 《丑奴儿·书博山道中壁》。补充的两首词作均为婉约词，与辛弃疾常见的豪放 风格截然不同。而李清照是婉约派的代表，课内的 《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《声声慢·寻寻觅觅》 都是婉约派的代表作品， 最能体现李清照的写作风 格与情感。 然而李清照虽是婉约派的代表词人， 但也有豪气冲天的豪放作品， 如 《渔家傲·天接云涛连晓雾》。 该词一反李清照之常态，没有丝毫闺阁气， 格调高远、 意境广阔， 通体浑成， 更将词人的经历和感受与庄、 骚结合起来， 飘逸清奇而又意味深厚。 把李清照的这首豪放词和婉约词放一起鉴赏， 能让学生看到一个刚柔并济的女诗人形象。 选择同一诗人不同风格的作品， 实现群文整合， 一方面丰富了学生的诗词积累， 帮助学生跳出对诗人原有的认识， 以全新的视角来观照诗人， 激 发学生新的思考。 另一方面， 可以让学生看到一个真实而立体的诗人形象。
2. 赏析同一诗人相同题材的诗词， 拓展学生鉴赏古诗词的路径
为了便于理解和学习， 后人依据古代诗人所描写的生活内涵和所表达出来的情感， 将古诗词分成 思乡怀人诗、 送别抒怀诗、山水田园诗、 边塞征战诗、 咏史怀古诗、 托物言志诗、 爱情闺怨诗和人生 哲理诗等八大类。 一般来说，同一题材的诗词表达 的思想感情相对比较集中而固定。如思乡怀远诗， 或表现羁旅愁思， 或表现思念亲友， 或表达征人思乡， 又或者是表达国破家亡的悲凉。而同一题材却 不同主题的诗词相对较少。 如果能通过同一题材而主题思想不同的诗词来开阔学生鉴赏诗词的思路， 则不仅能让学生循着鉴赏古诗词优良的传统品读， 还能让学生在常规的古诗词鉴赏中，拓宽鉴赏古诗词的固有路子。 教学李白的作品时， 教师可以在学习课内 《蜀道难》 的基础上补充课外的 《送友人入蜀》， 引导学生针对两首诗展开对比学习。 两首诗都是写蜀道， 但因其背景和对象不同， 表达的侧重点也表现出不同。 两首诗都是从蜀道的 “传说”“见说” 入题， 着力虚拟夸说蜀道神奇迷离的色彩， 突出蜀 道的难和险； 不同的是， 一个是实写， 一个是夸张。 《送友人入蜀》 着眼于 “送别”， 归结于 “入蜀”， 从诗歌的主旨考虑， 不宜夸说、 渲染蜀道之险与 难； 而《 蜀道难》 着 意 于 “ 难”， 寓情于“忧”， 极写蜀道开辟之苦， 行路之难，留居之险。 在这两首诗中，虚写凸显李白的艺术张力， 眼见则 显示了李白的情感表现力。 送别之情， 劝慰之意， 都展现了青莲居士的诗仙魅力。 教学杜甫的作品时，笔者选取了课内的 《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）和《登高》 三首诗。 笔者在前面 组诗的基础上，适当增加两首，让学生能从整体上 把握这两组诗的格调和主题。在上述三首古诗中， 《登高》最能体现杜甫沉郁顿挫的诗风，我们将其放在组诗学习的最后，帮助学生理解、感悟、 总结杜甫的诗歌风格。 这就拓宽了古诗词鉴赏的新途径。 群文阅读视域下，同一诗人相同题材的诗词，能映射出诗歌的深层内涵，使教学纵横互补，诗仙、诗圣的诗作便是例证。
结语：群文阅读不是完全取代教材教学，它是对传统的以教材为主的“单篇教学”的有益补充。教师要充分发挥教材的作用，合理利用选修教材，并适当补充课外文本。引导学生去领会、揣测诗人在诗歌中所寄寓的情感，与诗人产生共鸣。
参考文献：
[1]李宇雨. 叙事古诗群文阅读教学研究[D].重庆三峡学院,2020.
[2]李凯迪. 高中古诗词群文阅读教学设计探究[D].中央民族大学,2020.
[3]李爱花.群文阅读在高中古诗词教学中的运用[J].高考,2020(19):27.
