“核心素养”的概念最初于2014年3月由教育部提出，两年后我国正式发布了针对学生核心素养培育的总框架，预示着我国的基础教育未来的发展方向。在这一大背景下，全国各地的小学在开展素质教育方面加大力度，使道德与法治教学与其他学科一起，脱离传统的空洞说教形式，开展更为生动的教学活动，使其教学模式更加贴近学生的实际生活，拥有更加贴近现实的教学目标。道德与法治教学基于学生的社会生活，对促进儿童融入社会，形成优良品德，起到不可估量的作用。这门课程可以逐渐培养起儿童正确的人生观、世界观以及价值观，了解并掌握正确的法治概念，形成遵纪守法的行为规范，对于促进学生的健康成长有着长远的意义。本文着重对基于核心素养的道德与法治课程教学方法进行了探究。
一、道德与法治课堂教学存在的问题
（一）部分教师缺乏重视
在现实的教学过程中，老师往往更加偏重对于语文、数学等学科的教育，对道德与法治学科来说则非常的轻视，不能够很好地体会到道德与法治对于学生核心素养培育方面的重要功能。这就使得教师在为学生进行授课的过程中，通常只是草草地将课本内容进行阐述，不能够使该学科发挥其所应担负的社会责任，不能够让学生们通过该学科的学习获得全方位的发展。
（二）课堂教学与实际生活发生脱节
受到传统应试教育的影响，目前还有很多的小学教师只注重于提升学生的考试成绩，过于单一地去设立教学目标，对于学生的个人行为、生活习惯的引导，以及个人情感方面则非常忽视。在道德与法治课堂教学过程中，一些老师不顾学生的实际生活情况，仅凭自己的主观思维去进行教学活动的开展，不去注重发掘学生的兴趣爱好。道德与法治这门学科与每一名小学生的日常生活存在着紧密的联系，也关系到每一个学生的社会交往。因此，在日常的教学行为中，教师应当将学生们生活中的案例融入教学内容。做到这些，就可以更加有效地引发出学生们对于该学科的学习兴趣，从而确保良好的教学质量。
（三）在教学过程中未能做到因材施教
小学校园中的每一名学生都有着自身独特的个性。作为老师来讲，在针对这些孩子们的教学行为中，不能够使用完全同一的教学方式，而应当根据每个学生自身的特点对其进行针对性的教学，使学生能够取得不断的进步。然而在实际的教学行为中，更多的老师仍然喜欢采用填鸭式的方法，对学生进行道德与法治教学，不能够重视起学生的主体地位，使学生逐渐只能对知识进行被动的接受。学生的独特个性差异不能够被考虑到教学行为中，形成了比较差的课堂教学效果。
（四）忽视对学生的鼓励
在以往的教学观念的作用下，一些教师对学生的主体地位重视不足，不能够很好地融入学生之中，教师与学生之间缺少必要的沟通与交流，对课堂教学的效果产生了不良的影响。道德与法治课程的主体建立在基础法律知识与日常行为习惯之上，对于很多小学生而言显得沉闷乏味，如果教学方式不够灵活，则会形成不良的课堂氛围，使很多学生不能够进行有效的学习。加之部分教师在课堂教学中会过多地采用批评的方式，使得学生日渐失去对该学科的学习兴趣。
二、基于核心素养的道德与法治教学策略
（一）转变教学理念，加强学科整合
在道德与法治的教学过程中，学生对于教材知识的真正理解非常重要，这是使学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，促使学生塑造良好道德品质的重要基础。然而教材的知识并不能够作为教学行为的全部，教师应该从实际出发，不断地转变观念，突破以往教学方式的藩篱，加强学科整合，为学生提供更为开阔的学习空间，通过多种渠道加强学生的道德法治素养的培育。对于一些在自主性、理解力方面较差的学生，教师要对其进行适当的引导，以不断激发学生们自主学习的动机，使其能够更好地融入课堂，以形成良好的教学氛围。对于教材中学生熟悉的知识点，教师可以帮助学生进行自主的学习与探索，以使学生形成更加良好的思维力与理解力。而对于在教材里面，学生感到比较陌生、难于掌握的知识点，教师则可将这些知识点与其他学科的知识点进行有机融合，使学生能够感受到道德与法治课程的发散性，有效地提升学生的道德与法治素养。比如，在“校园生活真快乐”课程中，教师可以带领班级里的学生走出教室，对校园的每一个角落进行参观。对于刚刚进入校园的一年级小学生来说，他们对校园之内很多的地方尚不太熟悉，教师带领学生参观校园的行为，可以有效地帮助小学生们了解校园内的环境，加深学生的学习兴趣。在回到课堂之后，教师可以触发小学生们的发散思维，让他们将刚才的所见所闻用图画的形式表现出来。道德法治课程与美术课程以及其他课程的有机结合，会令教学活动变得更加丰富多彩，能够更好地发挥出课程的教育功能。
（二）将教学内容与生活实际有机融合
道德与法治的课本内容与每名学生的日常生活有着紧密的联系。根据这一学科的特点，老师若要将教学重点放在培养学生学科素养上面，就必定要将课本内容与学生的日常生活进行有机的融合，在此基础上来开展教学活动。将学生的日常生活与课本内容进行有机融合，是在核心素养的基础上进行道德与法治教学的重要方式，该做法将枯燥的教学知识形象化，使学生能够结合自己的日常生活去理解教材的内容。比如在教材“我的好习惯”这一内容中，教师可以根据学生的生活实际向他们提问：“同学们在早上起床后做的第一件事是什么？”“刷牙洗脸吃饭。”随着学生们积极的应答，课堂气氛一下子被有效地烘托。进而教师可以讲述在日常生活中一些良好的生活习惯，以使学生在学习之后能够逐渐地改掉生活中的坏习惯，培养一个个好习惯。此种教学方式能够加强学生在教学过程中对于教材的认知程度，培养学生良好的行为习惯。
（三）进行体验式教学
相对于其他的学科，道德与法治这门学科更加注重对学生进行道德品质和法治观念的培育，使学生能够逐步地形成正确的人生观、世界观以及价值观。因此，在核心素养下进行道德与法治教学，必须要以学生为本，开展体验式的教学，使学生能够通过在实践活动中的体验，加强对道德与法治的认知。这一方面是对新时代素质教育理念的践行，另一方面也能够更好地促使学生在体验式的学习活动中提升道德素养。比如在课程“我们在一起”中，教师可以让同学们进行配合性的活动，使学生们在相互协作中完成任务。在活动结束后，教师可以让不同的学生说讲述刚刚在活动中的心得。这种在游戏中融入道德与法治课本内容的方式，能够将学生对于该学科的学习兴趣有效地提升起来，在体验式的教学活动中内化教学内容，潜移默化地提升道德与法治学科的核心素养。
（四）因材施教，鼓励学生成长
每个学生都有独特的个性特点，在对课本的学习过程中对知识的理解方面存在着千差万别。教师在对课本内容进行讲解时，要依据每个学生的学习能力，合理地进行不同层级的教学内容设置，要在设置的过程中做到难度适当以及各类知识点的合理组合，使不同能力的学生能够在教学过程中得到共同的提高。每一名小学生在保有其自身的个性特点之外，也存在着普遍的特点，即不能够在课堂上很好地听老师讲课。教师要根据学生的特点，适当地引入新课程内容，培养学生的道德素养，加强学生对于教学内容的理解。小学生普遍具有较强的自尊心，教师在课堂教学的过程中要更多地采用鼓励性的语言，使学生能够积极地参与到课堂学习过程中。很多时候，简单的鼓励性语言效果要比反复的批评性语言起到更好的作用。在教师的鼓励作用下，大多数学生都能够做到主动地学习，认真地思考。这样能够有效地帮助学生提升自身的道德与法治素养。
如今我们已经迎来了知识不断更新地时代，全球一体化也为我国教育带来了前所未有的挑战，教育必须能够使小学生们在将来更好地融入到社会中。道德与法治这门学科与学生的生活实际有着非常紧密的关系，这一学科的重要价值是让学生能够逐步地培养更加良好的日常生活习惯，使其形成更加崇高的道德情操，所以教师必须改变以往的教学观念以及教学方式，根据学生的不同特点以及实际情形，不断地创新教学方式方法，加强与实际生活的联系，注重通过体验式教学，根据不同学生的个性特点充实教学内容，形成良好的课堂氛围，建立良好的师生情感，以有效地激发学生对于道德与法治课程的自主学习兴趣，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
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