情境教学在应用过程中有诸多的方式方法，尤其针对古诗词而言，其特点使得情境教学的应用范围进一步提升。除此之外，这一教学模式对于古诗词的整体教学过程都有着良好的促进效果，不论是课前还是课中、于教师或是于学生而言都具有重要的提升作用。
一、在小学语文古诗教学中应用情境教学法的注意事项
（一）深入分析题目
在使用情境教学法的过程中，教师必须认识到题目分析的重要性，带领学生从古诗题目入手，采用语言引导的方式激发学生的想象力，加深学生对题目的印象。大部分古诗的题目字数较少，但通过题目，学生能够联想到古诗的内容，教师可以将其作为一种简单的预习手段。在教学过程中，教师可以让学生根据古诗题目进行自由的想象和表述，然后根据学生对古诗的印象和猜测开展接下来的教学。
（二）介绍写作背景
在古诗教学过程中，教师需要为学生介绍古诗写作的背景。因为诗人的生活环境、时代背景与当前社会有明显的差异，所以肯定会与学生出现思想上的代沟。为了让学生更深入地理解古诗内涵，教师应充分发挥情境教学的作用。创设情境的方式有很多，教师不仅可以利用图片展示、语言引导等方式创设情境，还可以带领学生通过表演的方式还原场景。在学生表演的过程中，教师可以提出相关的问题，使学生不断思考和探索，进而逐步理解古诗的内容。通过还原诗中的场景，学生可以设身处地地感受古诗的写作背景，进而充分理解作者表达的情感。
（三）体会古诗意境
古诗是一种充满意境的文章体裁，小学古诗以五言绝句和七言律诗为主，朗读起来有很强的节奏感和韵律感，还有很多古诗被谱曲编成动听的歌曲。情境和意境联系紧密，真实、生动的情境可以为学生充分展现古诗中的意境，进而加深学生对古诗的理解。需要注意的是，古诗教学不是单纯的诗句、词语教学，而是对学生文化素养的培养，教师应利用古诗来陶冶学生的情操，使学生具备高尚的人格，进而促进学生健康成长。
二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用
（一）带领学生进入情境，激发学生的学习兴趣
在应用情境教学法的过程中，教师应将学生引入情境中，使学生产生学习古诗的兴趣。为此，教师可以采用多种创设情境的方式，如提问引导、实物引导、情景模拟等，通过多样化的教学情境激发学生的想象力和创造力，使学生根据古诗内容进行联想，进而活跃学生的思维，提升课堂教学的效率。教师应发挥情境教学的优势和自身的引导作用，根据学生的特点，创设趣味性的教学情境。为了引导学生进入情境，教师要通过生动、简练的语言，结合学生的思维逻辑，鼓励学生主动思考，使学生在脑海中勾勒出古诗描绘的情境
例如，在教学《题西林壁》一诗时，为了引导学生进入情境中，教师可以带领学生分析题目，让学生根据题目猜测古诗的内容。一些学生可能会认为，这首诗描写的是“西林壁”。此时，教师可以告诉学生，“题”是“题写、书写”的意思，“西林”则是“庐山上的西林寺”，“壁”就是“墙壁”的意思。教师讲解题目的意思后，学生对题目产生了新的理解，从而对古诗的内容产生新的印象。“题西林壁”的意思就是题写在西林寺墙壁上的诗句。为了激发学生的想象力，使学生可以进入古诗的情境中，教师可以让学生猜一猜古诗可能会描写哪些内容。一些学生猜测古诗描写西林寺，还有一些学生猜测古诗描写庐山。根据学生的猜测，教师带领学生阅读这首诗。学生已经对古诗有了初步的猜测和分析，学习兴趣较为高涨，能够以更积极的态度进行自主阅读。在学生阅读后，教师进一步带领学生分析古诗的内容。在分析的过程中，教师可以为学生展示庐山的图片，使学生从不同的角度、距离观看庐山，然后对比诗中描写的内容，进而在脑海中形成生动、形象的意境。教师通过提问引导的方式，带领学生分析古诗，使学生逐步深入情境中，从而激发学生的学习兴趣、调动其积极性。
（二）仔细朗读古诗内容，深入教学情境
古诗不仅用词优美，且有很强的节奏感和韵律感，读起来朗朗上口。在教学的过程中，教师应利用古诗这一特性，带领学生朗读古诗，使其感受古诗表述的意境和情感，从而深刻理解和记忆古诗。教师要从不同的角度入手，提升教学的层次性，使学生不仅可以了解古诗的内容，还可以深度挖掘古诗的美感。一方面，古诗具有对仗工整的特点，在反复阅读的过程中，学生可以感受古诗的韵律美感；另一方面，教师可以应用多媒体设备丰富教学资源，为学生创设更加生动的教学情境，使学生更直观地体验古诗的意境。
例如，在教学《天净沙·秋》这首诗歌的过程中，教师可以先带领学生朗读，读出诗句的节奏感和古诗的意境，并引导学生由浅入深地学习该作品，进而使其充分体会作者的情感。在教学开始前，教师可以为学生创设故乡秋天的情境，通过多媒体设备为学生展示诗歌中所描绘的画面，同时配合教材中的图片，带领学生进入作者所处的情境中，然后鼓励学生反复阅读，体会诗歌的节奏韵律，感悟诗歌表达的情感。教师可以为学生搭配一些悠扬缓慢的乐曲，深化学生的情感体验，让学生更好地融入诗歌情境。
（三）引导学生展开想象，增强学生体验
小学生具有丰富的想象力，教师应鼓励学生发挥自身想象力，尤其是在创设情境的过程中，教师要引导学生展开思考，使学生有更深入的体验和感受。教师应根据古诗的特征创设真实情境，通过借景抒情的方式，转化古诗中的情境语言，同时发挥学生的想象力，使学生和诗人产生情感共鸣，从而提高学生的思维能力，加深学生对诗句的理解。
例如，在教学《舟过安仁》这首诗的过程中，教师可以采用语言引导的方式，带领学生思考童年有哪些乐趣和美好。此时，学生回忆日常生活中的趣事并和同学分享。在与学生讨论后，教师可以让学生发挥想象力，想象古代的儿童有哪些童年趣事。通过之前的学习，学生已经对古代生活有了一定的了解，能够根据自己的理解和想象回答问题。一些学生猜测古代的儿童会一起放风筝，还有一些学生猜测古代的儿童会一起外出郊游，等等。经过学生热烈地讨论之后，教师用语言引导学生：“同学们知道诗人杨万里路过安仁看见了什么情景吗？大家可以读一读下面的古诗。”学生朗读后，对古诗形成初步的理解，然后教师带领学生对古诗内容进行讨论。
三、结语
在小学语文古诗教学过程中，教师可以采用情境教学的方式，通过创设情境使学生更加直观、具体地了解古诗的内容及情感，进而加深学生对古诗的理解。在教学过程中，教师要合理运用情境教学法，发挥自身引导作用，然后为学生创设情境，发挥学生的想象力，激发学生的学习兴趣，从而增强学生对古诗学习的感悟和体验。
参考文献:
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