古诗词是古代先贤留给我们的瑰宝，诗词呈现了许多美好的世界和伟大的灵魂。但是，由于古诗词离学生太过遥远，学生往往对古诗词缺乏学习兴趣。在初中古诗词教学中，教师合理运用同情感诗歌分类教学、同意象诗歌达境教学、同作者诗歌探情教学等方法，有利于提高课堂教学效率，丰富学生的文化内涵，促进学生语文核心素养的发展。
一、初中语文古诗词教学的重要性
（一）有利于提升语文教学的交互性
传统的语文教学模式，往往将教师与学生之间的关系，变成讲述者和接受者之间的关系。这种方式不仅让教师和学生之间的地位变得不平等，同时也不利于师生和谐关系的塑造，对学生理解语文知识也具有较大的负面作用。如果没有良好的学习氛围以及师生关系作为基础，那么这无疑会大大降低学生与老师之间的交互作用。让学生在学习当中存在的问题，不能尽快反馈给老师，同时教师也不能准确的掌握学生在学习当中存在的困难。但是，以生活化的方式进行语文教学不仅能够营造活跃、亲切的课堂气氛，同时也可以让教师和学生的交互性大大提升，从根本上提升语文教学习的效率。
（二）有利于拓宽初中语文教学的教学内容
优化初中语文古诗词的教学模式教授初中语文古诗词核心概念，有利于语文教学内容的拓宽，改变传统教师照本宣科的教学方式。语文现象潜藏于生活当中，相比于教学大纲以及语文课本的内容更加丰富。如果用生活化的教学方中式讲授语文古诗词知识，不仅能够开阔学生的眼界，同时可以提高语文教学习的综合能力。
二、当前初中语文教学的现状
（一）古诗词的教学理念普遍落后
教学理念落后是初中古诗词教学普遍存在的问题。在初中的教学体系当中，能力出众的分析古诗词教学老师普遍较少。能够做到依据学生的需求，更新古诗词课程，准确形象的解释古诗词课程当中的知识点的教师更少。绝大多数古诗词教学只是照本宣科，在课堂上单向灌输知识，
（二）不注重古诗词实践活动的开展
缺乏实践活动让学生不仅不能够深刻理解其所学到的知识，同时会对知识的理解产生偏差。传统的初中学龄阶段古诗词课堂，并不注重学生要古诗词实践活动的开展。古诗词课变成了古诗词解题课程，只对学生进行古诗词题解答方面的训练。学生与学生之间缺少交流和探讨，学生在离开古诗词题目之后，对于古诗词所要实现的目的以及所能达成的功能并不理解。这不但阻碍了学生古诗词思维的培养，同时也让处于初中学龄阶段的学生失去了养成协作习惯养成，培养古诗词兴趣的机会。
（三）古诗词学习评价环节过于僵化
评价模式和评价标准僵化，是初中古诗词教学当中普遍存在的另一个问题。学生的语文素质千差万别，不能仅仅用同一标准去要求所有学生。对于语文素质不好，或者不善于古诗词分析写作的学生，应当安排另外的提升古诗词赏析能力和写作能力的项目，以及多元化的评价标准去评价这些学习主体。但是，在当下的初中古诗词教学培养过程当中，许多身体素质提升教育教师经常用单一的标准去衡量所有的学生。
三、初中语文教学中古诗词教学的策略
（一）品味语言，领悟诗词意境
诗词是高度凝练的语言艺术。曾有诗云：“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”。从这些诗句可以看出，诗人在用字上很下功夫，非常讲究斟字酌句，以及用字的反复推敲。这是学生要学习的地方，也是诗词吸引读者的地方。教师在讲解古诗词时如果只是简单地翻译一下，不让学生细细揣摩，就辜负了诗词这一美味的精神盛宴。所以，在诗词教学中，品读诗词语言是深入体会诗歌意境，真正走进诗词殿堂的必经之路。品语言就要抓住诗句中的关键词语或诗句。一首诗词中最能抒发诗人情怀的关键词语或诗句，就是我们常说的“诗眼”。“诗眼”犹如人眼，是最传神、最精练的。“诗眼”可以是名词、形容词，甚至是副词；“诗眼”可以在诗句中，也可在题目中。例如，陆游的《书愤》中，一个“愤”字概括了这首诗的情绪基调。李清照《如梦令》中的“知否？知否？应是绿肥红瘦”几句也是出神入化之笔。这里的“绿”指的是绿叶，“红”指的是红花，作为点睛之笔的就是“肥”和“瘦”。叶子经过雨水的滋养茂盛而肥大，花朵遭受雨打反而凋谢稀少，这是叶子和花经过雨水洗礼后两种状态的对比。更深一层，“绿肥”暗示了盛夏即将来临，“红瘦”预示着春天正渐渐消逝，也表达出诗人怜花惜春的感情。学生在品这些词语时能感受到诗词的无穷魅力。有些诗句仅凭借教师的讲解，学生很难体会到这些诗句的妙处。所以，在教学中，笔者往往用替代法让学生自己去发现、比较、体会。例如，诗句“海日生残夜”中，“生”字换成“升”好不好？在比较中，学生能够感受到诗人用字的精准与神妙之处。所以，辨析“诗眼”对鉴赏诗歌的意境、理解诗人的感情尤为重要。当然，分析“诗眼”也不需要面面俱到，只要选择一两个恰当的角度切入，便可使学生厘清诗词的感情脉络，体会诗词的意境和主旨。
（二）采用多元化的教学授课方式
古诗词课程是一门操作性和实践性较强的课程，应当以学生的实际操作和实践体验为基础进行古诗词教学。教师在进行教学当中，应当主动引导学生参与到古诗词创作当中来。通过分组学习的模式，让学生主动掌握古诗词的赏析和写作的准确要领。教师应当从灌输者变成实验课程的引导者，为学生独立进行古诗词阅读和写作打下良好的基础。
（三）注重诗人的创作背景，体会诗词情感
在理解诗词前，教师要带领学生先认识诗人，了解诗人是在怎样的情景下完成的作品。诗人的性格、人生经历，甚至是婚姻情感等，都会影响作品的基调。作品和诗人是不可分割的整体，读诗先“读人”，这就是知人。例如，李清照年少时家庭优渥，所以会写出“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”的明朗诗句，体现出少女的欢快；婚后与赵明诚的琴瑟和谐，才有了“一种相思，两种闲愁。才下眉头，却上心头”的相思情怀；南渡后夫死国破，才有了“物是人非事事休”“载不动许多愁”的悲苦之句。
（四）利用互联网平台开展古诗词教学
将所学到的古诗词知识应用于学习实践当中，是学生学习初中学龄阶段古诗词的最佳路径，也是学生掌握所学知识的最有效方式。在传统的初中学龄阶段古诗词教学模式当中，教师由于备课压力大，很难有时间和精力设置初中学龄阶段古诗词实践活动。但是，互利网教学平台的出现有效解决了这一问题。在互联网教学平台当中有诸多用于教学实践的话题、资源和物料，教师可以充分借鉴这些内容，将这些先有的实践活动方案进行改进。让学生利用互联网平台开展学习实践活动，对所学到的知识进行自主学习和自主研究。
总结：通过学习古诗词，学生不仅能了解华夏文明发展史，还能看到中华民族的发展历程，润泽心灵。因此，教师应充分挖掘和理解古诗词的内涵，灵活采取多样的教学方法，打破传统古诗词语文教学模式当中的弊端，探索出最优的语文古诗词教学模式的有效路径。
参考文献：
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