1幼儿园教师的幼儿文学素养存在的问题及其分析
1.1幼儿园教师的幼儿文学理念淡薄
与幼儿文学相关的理念，经历了从教育目的论向幼儿本位论观点转化的过程。所谓幼儿文学不仅是幼儿的同时也是文学的。幼儿文学作为幼儿本位文学，主要是以幼儿日常生活和情感追求为基础，根据幼儿身心发展的特点，运用多样化的形式将文学文本的审美情趣呈现在幼儿的面前，从而达到引导幼儿成长的目的。由于幼儿文学将大众文学与儿童文学的特点有机的融合在一起，形成了独特的文体特征与艺术特质，所以幼儿教师在开展幼儿教育活动时，应该在幼儿文学理念的指导下，推动幼儿教育教学活动的有序开展。但是就目前来说，很多幼儿教师都存在着幼儿文学理念淡薄的情况，研究人员经过深入研究发现，大多数幼儿教师都认为幼儿文学以及教学活动，就是简单的向幼儿讲故事，与幼儿一起背儿歌，甚至还有很多幼儿教师不重视幼儿文学。而这不仅说明了幼儿园教师幼儿文学理念淡薄，不重视幼儿文学以及幼儿园文学教育的重要性，导致很多幼儿园教师长期以来都是在错误教育理念下开展教学实践活动，影响了幼儿园教师幼儿文学素养的提升，对幼儿教育事业的发展造成了非常严重的影响。
1.2忽视对幼儿文学作品本身的分析
很多幼儿园教师在开展幼儿文学教育活动时，关注的是文学作品所要表达的中心思想，其只是简单的认为只要将教育意义传达给孩子教学任务也就完成了。甚至还有很多幼儿教师认为，幼儿在幼儿园学习的东西内容都非常的简单，完全没必要进行分拆，只需要有感情的讲出来就可以了，但这种教育观点显然是错误的。我国教育部门颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》更是明确提出“幼儿园在开展幼儿教育活动的过程中，必须为幼儿提供接触优秀儿童文学作品的机会，鼓励幼儿在学习和阅读优秀儿童作品的过程中，感受作品中优美的语言，帮助幼儿加深对文学作品内容的理解和认识，调动幼儿学习儿童文学作品的积极性"。由于幼儿文学教育活动中，幼儿面对的对象具有抽象且信息量较大的特点，所以，幼儿教师在开展幼儿文学教育活动时，应该将引导幼儿理解文学作品作为首要教育目标。这就要求，幼儿园教师应该以具体文学作品为基础，理解活文学作品的特征，然后引导幼儿学习、理解文学作品的内容，保证幼儿文学能够有效实现教学目标。
1.3幼儿园教师幼儿文学表现能力欠缺
幼儿园教师幼儿文学作品审美感知能力弱是制约幼儿园幼儿文学教育活动成效有效提升的重要因素之一。比如，在儿歌与幼儿诗歌课堂教学过程中，教师关注的重点是要求孩子会背诵诗歌，以便于在家中可以表演给自己的爸爸妈妈看，却忽略了儿歌、幼儿诗歌自身具有的活泼音韵美、动态美以及节奏感等特点。在讲故事、童话的课堂教学中，教师往往致力于引导幼儿分清故事文本中的人物、故事发展的脉络以及故事所要表达的中心思想等内容，忽视了针对人物性格的分析以及作品审美情感把握的重要性。虽然美学特质是文学作品的核心和灵魂，但是幼儿园教师在开展幼儿文学教育活动时，却存在着严重的本末倒置的现象，这种过度注重中心思想、忽略审美情感的幼儿文学教育教学方式，严重影响了幼儿身心的健康成长和发展。
2幼儿园教师的幼儿文学素养提升策略
2.1开展多种多样的文学活动
多样化文学活动的开展是促进幼儿园教师幼儿文学素养稳步提升最重要的途径。比如，幼儿园组织教师开展的诗歌朗诵会，可以帮助教师增强对不同类型儿歌、儿童诗审美意蕴的体验，帮助教师加深对儿歌、儿童诗节奏以及韵律的理解和认识。通过开展教师阅读交流会的方式，鼓励幼儿教师在交流会上分享自己阅读书籍的心得，正确认识和理解幼儿文学，通过自己的发散思维积极创新幼儿文学教育活动的方法，并在完成文学作品艺术转换的过程中，合理运用剧本、美术、舞蹈、朗诵、音乐等形式进行幼儿文学作品的二次加工。随着幼儿教师艺术表现能力的有效提升，幼儿园教师文学文本解读和仿编创编的能力也随之进一步提升。
2.2提高教师学习文学的内在驱动力
作为一名新时代的幼儿园教师来说，应该深刻认识到自己身处学习型社会中，必须通过不断的学习才能在促进自身专业不断成长的过程中，形成优秀的文学素养。所以，幼儿园教师必须树立终身学习的理念，在日常教育教学活动中，唤醒自己学习的主动性、积极性和创造性，才能在激发出自己探索未知领域知识欲望的基础上，提高自身的文学素养。也就是说，幼儿园教师在内在学习动机的驱动下，应该彻底打破时空因素对教育工作开展产生的影响，充分利用自己的闲暇时间，将幼儿文学作品的学习与生活、工作结合在一起，通过增加自身优秀儿童文学作品阅读量的方式，促进自身优秀儿童文学作品阅读质量和效率的全面提升。首先，幼儿教师在阅读学习不同类型儿童文学作品时，必须先从自己最熟悉的中外经典儿童文学作品开始，逐渐的转向当代佳作的学习和研究。其次，幼儿园教师应该站在文学体裁的角度上，努力提高自己幼儿文学作品的阅读质量。再次，幼儿园教师应该从不同的风格流派、主题内容等层面上阅读优秀幼儿文学作品。随着教师优秀幼儿文学作品阅读量的不断增加，教师幼儿文学教学的水平和能力自然也会随之提高。最后，幼儿园教师必须在充分重视优秀幼儿文学作品评论的同时，站在理论层面的角度上，鉴赏幼儿文学作品，加深对儿童文学作品思想艺术特色的理解和认识，才能达到促进自身幼儿文学素养稳步提升的目的。
2.3加强教师间交流进行资源整合
幼儿园教师在不断的发展阶段对儿童文学知识学习的要求也存在着较大的差异。比如，刚刚参加幼儿教育工作的教师应该在系统了解和掌握幼儿文学基本常识的前提下，建立完整的幼儿文学文体意识，才能保证教师掌握不同文体幼儿文学作品的特点。对于从事幼儿教育工作时间较长的教师，幼儿园应该将提高教师幼儿文学文本解读能力作为首要目标，进一步深化对儿童文学的认识，并在探索不同文体幼儿文学作品教学方法的基础上，促进自身教科研能力的有效提升。这就要求，幼儿园、高等院校以及各级教育部门应该通过开展幼儿文学理论知识讲座、幼儿文学文体赏析、幼儿文学教学策略、幼儿文学教育活动评比等内容丰富的幼儿文学交流活动的方式，学习和掌握内容丰富的幼儿文学知识，提高自身的幼儿文学素养，为后续幼儿文学教育活动的开展积累丰富的教育素材。另外，幼儿园教师幼儿文学素养的提升需要经过一个循序渐进的过程，所以，幼儿园教师必须在不断学习和积累的过程中，制定科学合理的学习计划和方案，才能在后期实践工作的过程中形成良好的幼儿文学素养。
结束语
总之，幼儿园教师幼儿文学素养的培养是一项长期而艰巨的工作，作为幼儿园来说应该根据幼儿文学教育的要求，制定科学合理的幼儿园教师幼儿文学素养培养策略，才能在促进幼儿园教师文学素养有效提升的前提下，推动我国幼儿文学教育教学活动的高效开展。
参考文献
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