一、导入新课也要从学生的生活入手，做到先入为主，做到引人入胜。
初中阶段的学生喜欢把自己对学习的投入建立在兴趣之上，他们对什么课有兴趣，就喜欢上什么课。引趣激趣，先入为主使学生的思维处于最兴奋的状态，提高学生对于新内容的接收效果，能全神贯注地投入到学习中去。新课的导入就是帮助学生建立对有关科目的学习兴趣的一种手段，运用这一手段迅速地激发学生的学习兴趣，达到引人入胜的效果。所以说教师想要活跃课堂状态，提高课堂效率 充分调动学生参与课堂教学活动和过程的积极性、主动性，最好的方法就是从新课导入入手，用学生的生活体验去导入新课题，使新课导入更加生活化，兴趣化。例如：在教学《男生女生》一课时，把提前收集好的童年时喜欢的玩具、图书、游戏等的图片展示给学生，提问：1.挑选你小时候喜欢的玩具、图书，你童年的小伙伴还记得谁？谁让你记忆深刻，你们经常玩什么游戏？除图片中的士外，你父母还给你买了哪些玩具、图书，带着你一起玩什么游戏？找男生女生各两名进行比较，通过比较认识男生女生在各方面有哪些不同？2.再以时间为轴比较过去和现在你爱好上有哪些不同？现在与你有共同爱好的同学有哪些？这些同学是否和你是同一性别？这说明什么？用学生回忆以前和现在生活、学习、游戏的实例对比来帮助学生理清楚男生和女生在不同时期这些方面的不同，以引入本节课男生女生的学习。能更好的切入教材学习，有效地激发学生的学习兴趣，更加有热情地投入到学习。
二、教学过程生活情境化，学生在教学过程中体验生活
大家都可以感受的到，我们每天的生活都是丰富多彩的，生活作为我们每天起居活动的代名词，被具象化成为了一切问题发生、发现、提出和解决的重要场所。而道德与法治课程作为一门立足于具体事例现象的学科，就变得与学生的生活息息相关，由此可见，我们在道德与法治的课堂上创设生活化的教学情境是十分重要的。想要创设生活化的教学情境，我们教师就应该密切的关注学生的生活环境和生活状态，立足于学生的日常生活，抓住学生日常的生活体验和生活中情感的养成与变化，进而在讲授课程相关内容的同时与学生的生活联系起来，判断学生生活中可能会发生的一些小问题，并且建立起和教材内容相联系的桥梁和纽带。这样一来，学生所学习的内容将会在很大的一种程度上都与自己的生活息息相关，也能更加容易的去体会书中的知识带给自己的价值导向与追求，感悟所学知识给自己的日常生活的指导价值，利用好所学知识来指导自己的生活，使学生能够在贴近生活的环境中学习。这需要教师了解学生的思考欲望和学习兴趣点，尽量满足学生的这一需要，以便更理想的达到教学相长的目的。这需要我们注意，要本着一切从学生的生活实际出发，选取学生身边与课堂教学内容联系密切的实例，既帮助学生增长生活经验，又可引导学生自主探究教材知识。比如，在学习八年级下册道德与法治第四课《公民基本义务》第二框依法履行义务时，学生对“法定义务必须履行”容易理解，但对哪些是法定义务往往认识不清楚。要提高学生对法定义务的认知，在教学中我选用真实的案例《小明的一天》创设教学情境，步步深入，让学生身临其境，去体验生活。例如：上学出发前向长辈告别，上学路上遵守交通规则，上课专心听讲认真完成作业，下课见到老师问好，不带手机进校园，放学后见到盲人伯伯过马路主动搀扶，晚上给妈妈端水洗脚等生活实例，引导学生分清哪些是公民义务但不是公民法定义务，哪些是道德义务但不是法定义务，使学生更形象直观的认清法定义务的概念，以此达到了教学目的。
三、让学将课堂学习的主动权掌握在自己手里,课堂教学组织形式生活化。
相关资料表明：绝大多数学生在放松的课堂环境中，学习的效果较之死板平淡的课堂环境要更加显著。因为将课堂交给学生更能使他们有一种：课堂是属于自己的体验感，学生只有在掌握学习的主动权的同时，才能有获得感。这样一来，就需要教师来为学生创设一个更加贴近生活，更加自主的课堂教学形式。
教师根据上述的做法，将课堂的大部分时间交给自己的学生，使学生减轻对传统道德与法制课堂的抵触情绪。以七年级下册道德与法治第五课《品出情感的韵味》第二框在品味情感中成长一节课为例,在学习传递情感正能量内容时，采取以聊家常的形式展开教学活动,谈谈生活中我们“感受到别人怎样关心我们？”和“我们会怎样关心他人？”这样的话题,从中体会如何学会关心。为了进一步体验,我还请几名学生进行表演,从而使他们更深刻地认识关心的重要意义,体会受到关心和关心他人的温暧与美好。让学生在轻松的环境中感受课堂，从而获得更好的教学效果。
四、改变传统的教学结构
在以往的道德与法治课堂上，所实行的往往知识老师“老师讲，学生听”的教学模式，学生在课堂活动中扮演的角色只局限于简单的受众和听众。而如今想要建立良好的贴近生活的生活化课堂就需要教师尽可能的改变传统的教学结构，尽可能的运用新型的教学手段和方式，积极的引导学生做课堂学习的参与者，把学生放在教学的主体地位上，和学生一起探讨，将学习的主动权交给学生，注重培养学生主动思考问题的能力，以达到学生对所学内容学以致用的效果。
课堂教学是固态的，但学生的生活是动态的，教材中的内容是固定形式的，但是我们并不能仅仅简单的教授书中的哪些局限的内容，更重要的是带领学生进行学习，提高他们解决生活化问题的能力，用新的形式去体验，去感受生活。让我们的教学面向学生，面向生活，让学生们能在生活化的课堂上学习道德与法治这一门课程。
总之,道德与法制这门课程对于初中生来说是一门与生活密切相关同时帮助其形成良好道德习惯的学科。促进道德与法治课程生活化就要求我们道德与法治教师在教学中密切的联系学生的生活环境和生活方式,使学生不停地体验生活和道德与法治课程的巧妙联系。扩大学生的学习范围,让学生将自己的生活主动的与道德与法治这门课程相互融合,使他们在学习中生活,在生活中学习,成为真正的有道德，懂法治的人。
[1]罗锦霞.让生活走进“道德与法治”的课堂[J].考试周刊,2019(A3):112-113.
[2]刘常运.回归生活，智慧成长——小学道德与法治课堂教学生活化策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):171-172.
