一、幼儿园国画教学存在的问题
中国画简称“国画”，是中华民族文化中的一颗璀璨明珠。国画在世界美术领域中自成特色，写意国画构图夸张，造型简练、概括，线条多样、水墨的渗化变化无穷、墨色丰富，与幼儿自主创作的绘画作品有着十分相似的特征，适合幼儿学习。在幼儿园阶段开展国画教学，对传承传统文化，让幼儿在笔墨变化中接触和感受传统艺术的精髓，从小开发幼儿对国画艺术的兴趣有积极的意义。随着中华优秀传统文化教育在幼儿园的深入开展，幼儿园也逐步开设国画美术教学活动，但仍存在着不足，如教学方法呆板，缺乏创造，教学手段单一，幼儿作品缺乏个性等弊病，这些都与《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“充分创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”有所偏离。
二、国画教学中培养幼儿创造力的策略
《指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”只有引导幼儿通过观察、参与、体验，打破旧有的临摹教学模式，才能激起幼儿的创造热情，支持幼儿的创造行为。教师应从幼儿的学习特点和兴趣出发，在国画教学中实施有利于培养幼儿创造力的教学策略，引导幼儿在国画创作中用自己的方式去表现和创造。
（一）改革教学模式，转变教师角色
在国画活动中，把幼儿被动的学习方式转变为幼儿主动探究学习。教师从单纯的知识传授者转变为对幼儿的学习方式、学习愿望、学习能力的培养者。如：让幼儿明白“漆黑的墨又分五色”的抽象道理，教师引导幼儿做小实验，让幼儿在墨汁中加水，一滴、两滴、三滴……鼓励他们一边细心观察、并用墨一次次在宣纸上试画。随着实验的进行，幼儿发现，墨中的水放得越多，画到纸上的墨色就越淡。也因此懂得了：墨中加水量的多少，让墨有了“黑、浓、淡、干、湿”五色之分。幼儿在主动探究中对国画知识有了直观而深刻的感受。
（二）师幼互动，生生互动
在国画活动中，教师引导幼儿自由思考，畅所欲言，让幼儿有想象与创造的空间，调动每一个幼儿的潜能和学习积极性。教师采取“幼儿在前、教师在后”的方式选择内容，创设环境，组织教学，采取“感受欣赏在前、表达创造在后”的方式让幼儿学会观察和比较，学会联想，学会表达，学会创造。如将讨论引入活动，采取画前讨论、画后讨论、画中随机讨论的方式帮助幼儿进行有效的观察，表达个性化的见解，从而打破国画教学中教师示范，幼儿临摹的传统教学模式。
（三）注重观察探索，激活幼儿的创造力
陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材”。他认为学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。引导幼儿深入观察与了解生活，收集创作素材，幼儿的创作会带来诸多惊喜。幼儿在一日生活中会接触许许多多的事物，如观察四季中植物的变化，在节日活动中体验传统习俗等，教师先引导幼儿观察、体验再交流感受，然后鼓励他们用国画的形式来表现，并适时指导运笔用墨技巧，幼儿创作的画面不仅生动有趣，富有生活气息，还充满想象和新意。
（四）丰富作画材料，拓宽幼儿的创造思维
在幼儿国画活动中，为使工具、材料更适合于不同年龄、不同个性的幼儿，教师就要发掘隐藏在工具、材料背后的观察、感觉、思维和表达的方式。例如：小班幼儿的小肌肉发展尚未完善，握毛笔作画仍存在难度，可以增加拓印、剪贴的方式，丰富国画创作材料。如在《好吃的樱桃》、《美味葡萄》活动中，提供海绵印章让幼儿运用拓印的方式印出果子，再用毛笔增添叶子；在《美丽的花瓶》、《小蝌蚪》活动中，幼儿运用剪圆的方式，剪贴花朵、蝌蚪来装饰国画。在《七星瓢虫》活动中，有的幼儿想用海绵印章印出瓢虫的身体，有的幼儿想到用卡纸剪出瓢虫的身体，再用毛笔画出瓢虫的其它部位及背景，最终幼儿呈现出来的国画作品，都各具特色。丰富作画材料，增加了幼儿的成功体验，建立起对国画创作的信心，也培养了幼儿的艺术创造思维和能力。
（五）尊重个性表达，成就幼儿的想象创造
《指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。教师要尊重每个幼儿的独特感受和想象力，激发他们的创造性思维和能力，使他们在作画时能无拘无束，从内容、构图到用色都能别具一格。比如画 “狮子” 时，为了让幼儿形象地理解，大胆地表现，教师先出示课件中狮子头上的卷毛，启发幼儿发挥想象，狮子的卷毛像什么？有的幼儿说像妈妈的卷发，有的说像电话线，有的说像跳舞的丝带……教师尊重幼儿的感受并给予肯定。幼儿在自由想象和表达中加深了对狮子毛发特征的理解，接下来勾画出的狮子形象也更生动、更有创造性了。
（六）采用科学全面的评价方式
《指南》指出：“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成
人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”每个幼儿都希望自己的作品得到关注和肯定，因此在评价作品时，教师应珍视幼儿在作画过程中表现出来的童趣和创造性，采用有利于培养幼儿创造力的作品评价方式挖掘幼儿的进步之处、闪光之点，让他们从他人评价中体验到成功和创造的快乐。
1．建立教学的“全程式”评价
教师把教学评价贯穿于教学的全过程，对整个教学过程中幼儿的兴趣表现、构想创意、绘画作品作全面评价。把整个活动划分三个阶段，多次对幼儿的表现评价反馈。
初始阶段：（兴趣评价）在活动的初始阶段，高度地评价幼儿的参与兴趣和参与热情，有助于幼儿将主动参与意识贯穿活动始终。
深入阶段：（创意评价）在这一过程中，教师尊重、充分肯定幼儿的感受与创造性的表达方式，有助于激发幼儿的创造性思维和能力。
终结阶段：（创作评价）活动的终结阶段这里主要是作品评价阶段。教师把握好审美尺度，从评价作品中保护幼儿的创造热情。
2．采用多种评价形式
（1）幼儿自评。幼儿根据自己的画讲述画面内容，介绍自己画得满意的地方，分享自己的创造性构思。
（2）师幼共评。教师选择画面感、创意各有千秋的作品，让幼儿先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他画得怎么样？哪里画得很特别？
（3）作品展评。将幼儿的作品展示在作品栏，让大家说说自己最喜欢哪幅作品，说说为什么，欣赏他人画得特别的地方，从中提高幼儿的审美能力。
国画是我国传统的艺术文化，教师需要与时俱进，不断探索和创新，将传统教育与现代教育理念有效结合，根据幼儿学习与发展的年龄特点，创新教学方法，使幼儿在国画教学中开启心灵，自主地表现自我，提高创造能力，使国画真正成为实施美育的重要途径。
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