国画教学中培养幼儿创造力的策略
钟妙玲
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钟妙玲,. 国画教学中培养幼儿创造力的策略[J]. 国学研究,20228. DOI:10.12721/ccn.2022.157036.
摘要: 在幼儿园阶段开展国画教学,让幼儿在笔墨变化中接触和感受传统艺术的精髓,对传承传统文化,从小开发幼儿对国画艺术的兴趣有积极的意义。而传统国画教学存在着忽视幼儿年龄特点、注重临摹的误区,阻碍了幼儿的主动性和创造力的发展。本文提出了国画教学中培养幼儿创造力的策略,使之更符合幼儿的身心发展特点,让幼儿享受国画艺术带来的快乐。
关键词: 幼儿;国画教学;创造力
DOI:10.12721/ccn.2022.157036
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一、幼儿园国画教学存在的问题

中国画简称“国画”,是中华民族文化中的一颗璀璨明珠。国画在世界美术领域中自成特色,写意国画构图夸张,造型简练、概括,线条多样、水墨的渗化变化无穷、墨色丰富,与幼儿自主创作的绘画作品有着十分相似的特征,适合幼儿学习。在幼儿园阶段开展国画教学,对传承传统文化,让幼儿在笔墨变化中接触和感受传统艺术的精髓,从小开发幼儿对国画艺术的兴趣有积极的意义。随着中华优秀传统文化教育在幼儿园的深入开展,幼儿园也逐步开设国画美术教学活动,但仍存在着不足,如教学方法呆板,缺乏创造,教学手段单一,幼儿作品缺乏个性等弊病,这些都与《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“充分创造条件和机会,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美”有所偏离。

二、国画教学中培养幼儿创造力的策略

《指南》中指出:“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”只有引导幼儿通过观察、参与、体验,打破旧有的临摹教学模式,才能激起幼儿的创造热情,支持幼儿的创造行为。教师应从幼儿的学习特点和兴趣出发,在国画教学中实施有利于培养幼儿创造力的教学策略,引导幼儿在国画创作中用自己的方式去表现和创造。

(一)改革教学模式,转变教师角色

在国画活动中,把幼儿被动的学习方式转变为幼儿主动探究学习。教师从单纯的知识传授者转变为对幼儿的学习方式、学习愿望、学习能力的培养者。如:让幼儿明白“漆黑的墨又分五色”的抽象道理,教师引导幼儿做小实验,让幼儿在墨汁中加水,一滴、两滴、三滴……鼓励他们一边细心观察、并用墨一次次在宣纸上试画。随着实验的进行,幼儿发现,墨中的水放得越多,画到纸上的墨色就越淡。也因此懂得了:墨中加水量的多少,让墨有了“黑、浓、淡、干、湿”五色之分。幼儿在主动探究中对国画知识有了直观而深刻的感受。

(二)师幼互动,生生互动

在国画活动中,教师引导幼儿自由思考,畅所欲言,让幼儿有想象与创造的空间,调动每一个幼儿的潜能和学习积极性。教师采取“幼儿在前、教师在后”的方式选择内容,创设环境,组织教学,采取“感受欣赏在前、表达创造在后”的方式让幼儿学会观察和比较,学会联想,学会表达,学会创造。如将讨论引入活动,采取画前讨论、画后讨论、画中随机讨论的方式帮助幼儿进行有效的观察,表达个性化的见解,从而打破国画教学中教师示范,幼儿临摹的传统教学模式。

(三)注重观察探索,激活幼儿的创造力

陈鹤琴先生提出:“大自然、大社会都是活教材”。他认为学前儿童是在周围的环境中学习的,应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。引导幼儿深入观察与了解生活,收集创作素材,幼儿的创作会带来诸多惊喜。幼儿在一日生活中会接触许许多多的事物,如观察四季中植物的变化,在节日活动中体验传统习俗等,教师先引导幼儿观察、体验再交流感受,然后鼓励他们用国画的形式来表现,并适时指导运笔用墨技巧,幼儿创作的画面不仅生动有趣,富有生活气息,还充满想象和新意。

(四)丰富作画材料,拓宽幼儿的创造思维

在幼儿国画活动中,为使工具、材料更适合于不同年龄、不同个性的幼儿,教师就要发掘隐藏在工具、材料背后的观察、感觉、思维和表达的方式。例如:小班幼儿的小肌肉发展尚未完善,握毛笔作画仍存在难度,可以增加拓印、剪贴的方式,丰富国画创作材料。如在《好吃的樱桃》、《美味葡萄》活动中,提供海绵印章让幼儿运用拓印的方式印出果子,再用毛笔增添叶子;在《美丽的花瓶》、《小蝌蚪》活动中,幼儿运用剪圆的方式,剪贴花朵、蝌蚪来装饰国画。在《七星瓢虫》活动中,有的幼儿想用海绵印章印出瓢虫的身体,有的幼儿想到用卡纸剪出瓢虫的身体,再用毛笔画出瓢虫的其它部位及背景,最终幼儿呈现出来的国画作品,都各具特色。丰富作画材料,增加了幼儿的成功体验,建立起对国画创作的信心,也培养了幼儿的艺术创造思维和能力。

(五)尊重个性表达,成就幼儿的想象创造

《指南》中指出:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。教师要尊重每个幼儿的独特感受和想象力,激发他们的创造性思维和能力,使他们在作画时能无拘无束,从内容、构图到用色都能别具一格。比如画 “狮子” 时,为了让幼儿形象地理解,大胆地表现,教师先出示课件中狮子头上的卷毛,启发幼儿发挥想象,狮子的卷毛像什么?有的幼儿说像妈妈的卷发,有的说像电话线,有的说像跳舞的丝带……教师尊重幼儿的感受并给予肯定。幼儿在自由想象和表达中加深了对狮子毛发特征的理解,接下来勾画出的狮子形象也更生动、更有创造性了。

(六)采用科学全面的评价方式

《指南》指出:“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成

人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”每个幼儿都希望自己的作品得到关注和肯定,因此在评价作品时,教师应珍视幼儿在作画过程中表现出来的童趣和创造性,采用有利于培养幼儿创造力的作品评价方式挖掘幼儿的进步之处、闪光之点,让他们从他人评价中体验到成功和创造的快乐。

1.建立教学的“全程式”评价

教师把教学评价贯穿于教学的全过程,对整个教学过程中幼儿的兴趣表现、构想创意、绘画作品作全面评价。把整个活动划分三个阶段,多次对幼儿的表现评价反馈。

初始阶段:(兴趣评价)在活动的初始阶段,高度地评价幼儿的参与兴趣和参与热情,有助于幼儿将主动参与意识贯穿活动始终。

深入阶段:(创意评价)在这一过程中,教师尊重、充分肯定幼儿的感受与创造性的表达方式,有助于激发幼儿的创造性思维和能力。

终结阶段:(创作评价)活动的终结阶段这里主要是作品评价阶段。教师把握好审美尺度,从评价作品中保护幼儿的创造热情。

2.采用多种评价形式

(1)幼儿自评。幼儿根据自己的画讲述画面内容,介绍自己画得满意的地方,分享自己的创造性构思。

(2)师幼共评。教师选择画面感、创意各有千秋的作品,让幼儿先评价对方的作品,将个人的审美与认知表现出来,教师在一旁因势利导:你认为他画得怎么样?哪里画得很特别?

(3)作品展评。将幼儿的作品展示在作品栏,让大家说说自己最喜欢哪幅作品,说说为什么,欣赏他人画得特别的地方,从中提高幼儿的审美能力。

国画是我国传统的艺术文化,教师需要与时俱进,不断探索和创新,将传统教育与现代教育理念有效结合,根据幼儿学习与发展的年龄特点,创新教学方法,使幼儿在国画教学中开启心灵,自主地表现自我,提高创造能力,使国画真正成为实施美育的重要途径。

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