引言
《普通高中思想政治课程标准》中有明确指出：“可以借助议题的引入、引导及讨论，来创新教师教学方式。”议题式教学策略作为新课改下所提倡的有效教学策略，主张在教学课堂上以议题为抓手来引导学生深度探究、议题讨论，是以学生为主体而展开的由表及里的持续性教学活动，对于学生自主建构知识、深化学生思想价值观认知有着良好的促进作用。为此，身为高中思想政治教师应当在教学过程中把握议题式教学内涵及本质，结合课程教学内容及学生学情高效应用议题式教学模式，以此来有效提升课程实施效果。可是，究竟要如何有效开展议题式教学呢？对于此笔者也提出了如下建议：
一、 基于教材内容，精心设计议题
相较于其它教学策略，议题可谓是议题式教学方法核心，高中思想政治教师要想在课堂上有效开展议题式教学，议题设计是否合理有效才是关键[1]。通常情况下，好的议题应当具有新颖性与思辨性、真实性与可议性、知识性与价值性等特点，教师议题设计是否得当会直接影响思想政治教学方向、聚焦及针对性等作用。为此，身为高中思想政治教师在议题式教学过程中，可以结合教学内容、学生学情来为学生精心设计议题，最好是能够聚焦教学重难点来设计议题，这样学生就能在议题分析及思考中突破自身学习疑点及盲点，切实提升高中思想政治教学实效。以“伟大的改革开放”为例，这一节课知识点时空跨度较大，知识点较为琐碎，学生在学习过程中无法形成系统化认知。为了改善这一情况，教师即可积极开展议题式教学，在深度研读教材的基础上为学生设计“决定现当代中国命运的关键一招”这一总议题，然后再针对学生个体思维差异对总议题进行分解，利用子议题来驱动学生深入到议题思考及分析中，如“为何说改革开放是破局之招？”“为何说改革开放是引领之招？”这样学生就能在子议题引领下逐渐分析及掌握新课知识要点，确保学生能够在议题式教学实践中得到发展及提升。
二、 衔接学生生活，引导学生议题思考
思想政治本就与学生实际生活紧密相关，将教材知识与学生生活实际有效结合也是议题式教学核心。高中生思维较为活跃，在经过之前学习后解决问题的能力也有所发展，为了能够有效激发学生对于议题的探究热情，让学生能够真正参与到议题思考及分析中，教师可以在思想政治教学过程中，为学生引入生活化议题，这样就能以现实生活为出发点引导学生将所学迁移运用于实际生活，同时还能让学生在生活化议题思考中深入把握思想政治知识，从而切实提升高中思想政治教学效果。为此，高中思想政治课堂在开展议题式教学活动时，教师一定要意识到生活与思想政治知识间的关系，衔接学生生活实际来为学生引入生活化议题，以此来有效驱动学生议题思考及探究，这样才能确保议题式教学活动高效开展。以“多变的价格”为例，教师在教学课堂即可联系学生生活将“双十一打折促销”这一生活现象作为议题来引导学生分析商家平常的定价、促销期间的定价以及打折优惠方式，借此来帮助学生更好地分析价格对于销量的影响，从而深化学生对于这一课时知识点的把握[2]。
三、 创设议题情境，调动学生思辨积极性
高中思想政治课堂在开展议题式教学时，议题情境可以说是议论的情境，能够有效调动学生思辨积极性，让学生在议题情境中深入思考、分析及讨论，这样就能驱动学生深度学习。情境教学作为新课改下的常用手段，对于学生思想政治学习有着良好的促进作用，高中思想政治教师若能在课堂上为学生创设议题情境，就能让整个议题教学因此而变得更为活跃、生动，以此来最大程度调动学生议论、思辨积极性。为此，身为高中思想政治教师可以在课程实践期间，为学生创设具体、直观、有趣的议题情境，借此来让整个思想政治议题研讨更具生命力，这样学生才能在议题思辨及研讨中获得多元化学习体验及深度感悟，切实提升思想政治课程实施效果。以“始终走在时代前列”为例，为了能够强化学生对于中国共产党能这一核心观点的认同，教师即可为学生创设如下真实情境议题：“视频展示共产党员疫情期间的行为及表现，以此来着重凸显出共产党员先锋模范作用”，然后再借由一些“反面”、“另类”现象引导学生情境思辨，这样学生就能全面且深刻的认识到我党组织的先进性，从而有效激发学生对于党方正、政策的认同感[3]。
四、 注重议题讨论，强化学生知识认知
对于议题式教学策略而言，议论可谓是其教学实践重要手段，高中思想政治教师要在教学过程中意识到议题讨论的重要性，通过师生讨论、生生讨论来进一步强化学生对于议题思想的认知，这样才能确保议题式教学在高中思想政治课堂中的有效应用。为此，高中思想政治教师在开展议题式教学时，一定要充分意识到学生议论主体作用，在课堂上借助多样化方式来引导、鼓励学生围绕着议题展开多变讨论，这能有效尊重学生个性化思维，让学生在有效互动中形成良好认知。具体而言，教师可以在课堂实践过程中，借助小组讨论、自由讨论等多种方式来激励学生观点输出，而教师则可以发挥出自身引导者作用来确保议题讨论有序推进。以“企业和劳动者”为例，考虑到这一节课主要是为学生介绍了市场经济中的企业，而在众多企业文化中“狼性文化”一直都深受关注，有人认为将自己全部的时间及精力投入到工作才能让企业越来越好，同时实现个人价值；可是也有人对这一想法抱有反对意见，觉得他是一种变相的压榨，对于这一话题教师即可将其作为议题来组织学生展开分组辨析，这样学生就能在辨析中形成较为客观的认知，同时还能优化整个课程活动。
五、 开展议题反思，升华学生认知
高中思想政治课堂在开展议题式教学时，除了上述几点外，还可以结合多方面内容来引导学生展开议题反思，这能拓展教学反思渠道，也能有效优化课堂教学评价，让学生对议题探究成果形成深刻认知，从而真正有效落实教学评一致性教学理念[4]。为此，高中思想政治教师可以在教学总结与评价环节围绕着议题来引导学生展开反思，如“该议题核心思想是什么？是否具有启迪学生思维及价值观的正向作用？从中你们获得了什么？”这样学生就能在议题反思中深入把握课程要点，而教师也能准确把握自身议题式教学开展情况，为后续优化及调整打好基础。
六、 结语
综上所述，在高中思想政治课堂开展议题式教学不仅是创新课堂教学方法的重要路径，也是有效引导学生展开思想政治探究的重要策略，能够在深化学生思想政治认知、引领学生正确价值观塑造的过程中，切实提升高中思想政治教学效果。为此，身为高中思想政治教师可以在教学期间以议题为载体，让学生在课堂上真正“议”起来，这是驱动学生深度学习、思维发展的有效策略，能够在优化高中思想政治教学的同时，更好地落实学科核心素养培育目标。
【参考文献】
[1]杨春礼.基于核心素养的高中思想政治议题式教学[J].学园,2024,17(13):19-21.
[2]马雪娟.探究基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学[J].教育界,2024,(03):32-34.
[3]李旭红.高中思想政治议题式教学模式的实践探究[J].中学政史地(教学指导),2024,(01):95-96.
[4]夏秀诺.新课标下高中思想政治议题式教学的策略分析[J].中学课程辅导,2023,(30):9-11.
