一、初中语文古诗词教学价值分析
首先，从文化传承的角度分析，借助古诗词教学能够引领学生深入体验我国传统文化，在古诗词阅读教学以及古诗词拓展阅读的过程中，让学生学习更多形式的诗词，领略我国传统文化的魅力所在。其次，从课堂教学角度分析，古诗词教学是初中语文学科教学的重要组成部分，是学生接触古典文化的窗口，在语文学科教学中占据着非常重要的地位和作用。从部编版语文教材的古诗词课堂教学以及课外拓展阅读安排就能够清晰地了解古诗词的重要作用。第三，从学生发展角度分析，学生的语文知识学习不仅仅是学习教材中的知识，还需要进行适当的知识拓展和延伸；而古诗词教学过程中，本身就包含着知识拓展的过程，比如诗词写作背景分析的过程中可以延伸作者所处朝代发生的一些历史事件；从每一句诗词中也能够引申出当时的社会现状以及其他方面的发展等等。这些知识在无形中扩充了学生的知识积累量，对学生语文综合素养的提升与发展也产生了非常积极的影响。从上述几方面分析，初中语文古诗词教学对于学生各方面的发展都能够产生十分积极的影响，因此作为教师而言，要深刻认识初中语文古诗词的教学价值，结合古诗词教学特征制订多样化的古诗词教学策略，提高初中语文古诗词教学有效性。
二、改善古典诗词的教学方法
（一）吸引学生注意力，培养兴趣爱好
所谓“兴趣是最好的老师”，学生在学习古诗的时候也是，很多时候学生学习古诗的效果不好就是因为对古诗词不感兴趣造成的。古诗词与现代文的最大区别是运用了大量的古文词汇描述，虽然写的意境很美，表达的情感也很真切，但是学生并读不懂，也体会不了其中的意境。教师应当引导学生去发现古诗词的美，培养学生对古诗词的兴趣。让学生体会古诗词中作者想要表达的情感和描绘的意境。但是目前很多教师在古诗教学的时候还是以让学生背诵为主，先是背诵整首古诗词，然后是背诵诗词中的一些词汇所代表的现代含义。为了解决学生对于古诗词没有兴趣的问题，首先要让学生体会到学习古诗词的乐趣，让学生慢慢地对学习古诗词产生兴趣，让学生产生主动探究古诗词精髓的冲动。因此，初中语文教师在进行古诗词教学时，交代古诗词背景或者与作者相关的背景时，可以利用视频或者音乐来进行导入，让学生先进入到作者创作古诗词时所处的环境，让学生带着感情去学习古诗词，这样会产生很好的效果。例如，教师讲解到《十二章》这篇古文时，可以将其中的一些经典语句提炼出来，引导学生进行深入品味和鉴赏，感悟其中蕴含的道理，并熟练背诵。比如，在这篇古文中有一则“三人行，必有我师焉”。教师可以为学生讲解这句话背后的故事，并让学生尝试结合自己的经历来谈一谈对这句话的理解。
（二）多样古诗词教学，延伸课堂内涵
（1）引入诗词背景，感悟诗人情怀
古诗词或大气磅礴，或精雕细琢，或云淡风轻，或踌躇满志，与小学古诗词相比，初中语文教材中选取的古诗词，其意更深，其境更远，诗人所表达的个人情感也更加复杂。为了帮助学生能够深入了解我国这一璀璨的传统诗词文化，激发学生的爱国情结，教师在讲述古诗词释义之前，可以先介绍古诗词的创作背景，然后逐步深入，使学生能够体会到诗人创作诗词时的真实心理，这样一来，学生能够快速融入古诗词的意境当中。例如，教师讲解到《观沧海》这首古诗时，要想使学生能掌握古诗的主旨，教师可以为学生介绍一些关于曹操这个人物的生平经历、政治抱负以及文学成就等内容，使学生能在分析古诗时，能更加容易理解诗人每个词句的表达。通过教师的介绍，学生可以将古诗中所描写的壮丽河山与曹操这个人物所表达的伟大志向联系起来，从而从景物描写的角度理解到曹操胸怀天下的进取精神。
（2）运用类比手法，探寻共性关系
类比手法就是对同一类别或者创作风格相近的古诗词进行横向比对，并找出类比对象的共同点与不同点，然后提取出古诗词的共性点，学生可以围绕共性点展开讨论，形成个人的独立观点。这种方法既能够培养学生的自主探究能力，同时，也能够将学生与古诗词融为一体，对深入了解古诗词内涵，掌握更多的诗词知识将大有帮助。以唐朝诗人杜甫创作的《江南逢李龟年》与李白创作的《峨眉山月歌》为例，《江南逢李龟年》的全诗内容是：“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”《峨眉山月歌》的全诗内容是：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”两首诗从题目上看并无直接关联，但是，诗词内容所表达的情感却有着异曲同工之处。
（三）主题辩论活动，精解诗词寓意
对于初中学生来说，理性思维已经日渐成熟，分析判断问题能够有理有据、有板有眼，因此，为了培养学生的思维拓展能力与自主学习能力，教师可以在教学课堂开展主题辩论活动，辩论主题主要围绕一首诗词的两个对立面寓意展开。首先将学生划分正方反方两个辩论小组，在辩论过程中，在每一个小组当中选择一名学生代表，阐述自己的观点与立场，然后由小组其他成员进行补充与辩论，并比较一下哪一个小组的论据更加充分，论点更加鲜明，论断更具权威性。以魏晋诗人陶渊明创作的《饮酒·其五》为例，诗词的全文内容如下：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”这首诗的第一句就容易给学生造成歧义，因此，教师应当从中提取主辩论主题，即诗人陶渊明的居所与悠然见南山的心境是否相符。正方辩论的主题是悠然见南山的心境与居所位置无关。而反方辩论的主题是这种心境与居所位置密切相关。当辩论小组接收到教师设置的辩论主题后，可以进行组内讨论，然后集思广益，收集大家的想法与看法，再由一名学生代表负责作答。
总之，初中语文教师在进行古诗词的教学时，要改变传统教学中落后的教学方法，积极寻求创新，通过创设情境、教会学生朗诵技巧等方式，让学生沉浸到古诗词的世界当中，爱上古诗词。
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