1. 新工科建设背景下应用型高校开展工程伦理教育的必要性
经过多年来的发展，中国已经逐渐从工程大国转变为工程强国，但是工程安全事故依然频发，这早就不是资金问题或者技术问题，而是涉及到工程伦理教育的问题。工程、社会与自然是相互联系、密不可分的，如果对于其中蕴含的伦理和道德问题不加以重视的话，只是单纯追求经济利益的话，需要面对不良后果。随着时代的发展和变化，新工科会要求工程师将整个人类社会的安全和健康摆在首要位置。传统的工程教育往往注重工程化和技术化的教育，而忽视了工程伦理教育，没有注重工程教育的社会性方面，而卓越的工程师除了具备良好的职业素养之外，还必须具备良好的人生观、价值观和世界观。
2. 新工科建设对工程人才提出新的要求
2001年10月，美国工程院（NAE）与美国自然科学基金委员会（NSF）共同启动了“2020工程师”计划（The Engineer of 2020），2004年底发表了第一个正式报告《2020的工程师：新世纪工程的愿景》；2005年夏发表了第二个正式报告《培养2020的工程师：为新世纪变革工程教育》。其中，《2020的工程师：新世纪工程的愿景》指出，未来工程师应该具备优秀的沟通分析、实践创造能力，良好的专业素养，高尚的道德意识和终身学习的精神。培养综合工程素养高和实践创新能力强，同时具有广阔国际视野和朴素家国情怀的工程师是新工科建设对新时代工程教育的要求。工程伦理教育旨在培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
3. 当前应用型高校工程伦理教育现状反思
3.1 工程伦理教育定位不清
目前，我们对于工程伦理教育的定位尚不明确，无论是整个教育体系设置，还是功能定位，都是暂无定论。定位不明确，直接导致了实践教学中出现问题，授课教师往往注重理论知识的传授和专业技能的培养，但是忽视了思想道德方面的培养，因此工程伦理教育一直以来都是没有得到足够的重视，甚至有时候还被认为是可有可无的。因此，定位不明确是当前应用型高校工程伦理教育的顽疾之一。
3.2 工程伦理教育的学情不受重视
学生在整个学习过程中应当是充当主体地位，但事实上，他们的主体地位从来没有被真正重视过。传统授课过程中，授课教师主要充当着知识传授者的角色，主要侧重于专业知识的传授，但是对于学生价值观和道德层面，其实是很少在课堂教学过程中涉及的。纯粹的知识灌输是无法培养学生正确的价值观，至于给予学生人文关怀更是无从谈起。除此之外，工程伦理教育方面的专业教师数量匮乏、教材建设缺乏，更没有完善的教学体系支撑。如果简单地借鉴国外现有的教学资料，将其运用于国内教学，恐怕会出现水土不服的情况。国外教材目前也是更为偏重理论知识的阐述，并且更为重要的是，这些理论知识与中国国情之间存在着较大的差距，生搬硬要是无法满足学生的真正需求。除了灌输理论知识之外，如果没有具体案例的支撑，学生是很难真正理解这些理论知识的，更为重要的是，没有办法真正理论联系实际，学会解决实践中的各种问题。另外，如何将国外现成资料进行本土化也是一个非常重要的课题。例如，CDIO是一个创新性的教育模式，其目的是培养下一代工程领域的领导者，并为学生提供了一个强调在构思（Conceive）—设计（Design）—实现（Implement）—运行（Operate）现实世界的系统和产品过程中来学习工程理论和加强工程实践，在高素质、创新型工程科技人才培养方面，体现了工程教育的系统思想、教育环境、培养模式和创新实践。一些高校已经积极推进这种CDIO模式，而有些高校更是在此基础上推行EIP-CDIO模式，即重视职业道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业素质（Professionalism），并与CDIO有机结合。这一模式强调的是做事与做人相结合，在培养过程中注重人文精神的熏陶。
4. 优化新工科建设背景下应用型高校工程伦理教育的措施
4.1 充分重视应用型高校工程伦理教育的重要性
工程伦理教育的重要性是工程教育不可或缺的组成部分，是提高工程人才综合素质的内在要求，是工程教育全面发展的需要，也是确保可持续发展的内在需要。强化学生的社会责任感，充分意识到工程对于环境乃至整个社会的重要意义和影响，并且将社会利益摆在经济利益的前面是至关重要的。面对时代发展不断变化的要求，工程师在面对不同角色不同责任的冲突时，如何平衡好公平性和有效性的问题，如何妥善地处理风险与收益分配工作，都是至关重要的问题。因此，必须充分重视应用型高校的工程伦理教育工作。
4.2 有效丰富工程伦理教育的教学方法
针对应用型高校学生学习的特点，授课教师应当根据工程伦理教育的教学内容，采用多种教学方式充分发挥学生主动学习的积极性和创造性。授课教师需要花费时间从情感、态度和价值观等角度与学生进行交流，这也是区别于传统教学的地方。授课教师除了传统的线下教学方式之外，还可以结合丰富的线上教学资源（例如超星、智慧树），实现线上线下资源的有机融合。授课教师还可以结合案例教学法、多媒体教学法等方式，在较大程度上丰富工程伦理教育的教学方式，帮助学生在宽松、开放的环境下进行学习和讨论。
5. 结论
综上所述，提升新工科建设背景下应用型高校的工程伦理教育水平任重而道远，因此授课教师需要与时俱进，不断丰富教学内容，更好地培养高素质的工程人才。
参考文献：
[1] 孙丽丽，张婷婷. 新工科视角下工程伦理教育的现状分析与对策研究[J]. 长春大学学报. 2021，31（06）.
[2] 朱国芬. 新工科背景下的工程伦理教育探析[J]. 教育教学论坛. 2020（09）.
