1背景
“创新创业教育”起源于美国，其实这个教育理念是一种经济学的概念，第一次关于“创新创业教育”的课程是《新创企业管理》，该课程是由美国的Myles.Mace教授开创的，在1950年开展了一次名为《创造力》的公开演讲，这也标志着“创新创业教育”正式诞生。自此之后，开始在世界范围内传播这一创新创业理念。当代教育背景下，高等教育改革的重点应该放到提升学生的创新创业能力，同理，高校的法学专业教育也不例外，也应该在该方向上着重发力，所以，对于高校法学专业教育与创新创业教育必须进行全面深入的分析。
2我国高校法学专业教育在创新创业教育方面存在的问题
2.1教育理念落后，教育目标不清晰
目前，站在教师的立场而言，大部分教师认为法学专业与其他需要实践的专业不同，法科学生在法学理论知识基础上只需简单掌握创新创业技能，对于实践课程体系设置比较固定，与创新创业的培养目标有一定的偏差，实践课程明显偏少，课程体系中所体现的实践与理论的不平衡，直接会影响学生创新创业方面的实践能力，以及解决实际问题能力的提高。另外，许多学生选择就读于学校，其主要原因想学到适合自已的专业技能，步入社会后就职于理想单位，由于外界不良因素的影响，出现了对就业后的经济收入更关注的现象。许多学生存在想加入大中型企业就职的心理，对于自身的创新创业教育目标没有实质性规划，导致其创新创业实践期间不专心，直接影响学生与创新创业教育进行融合教学的目标。
2.2专业体系与创新创业体系融合度不够
近年来，高校对于法学专业的教育不断进行的改革，充分满足社会的发展要求，与创新创业教育进行融合教学，将对法学专业的教育有很重要的意义。但是，在法学专业实际教学中，部分院校教师对于创新创业教育目的理解不充分，设立的课程体系不完善，两者不能有效衔接，阻碍了法学学生创新创业能力的提升。一方面，理论课依然占据大部分法学院系课程的主导地位，对于实践课程关注度不高，不能与社会实践进行近距离的接触，学生的创新创业应用能力较差。即使有些院校较为重视与创新创业教育进行融合教学，但融合教学模式相对来说比较偏向单一化，收获甚微，大部分时间精力放在创业管理、创新创业教育规划、就业指导等方面，导致专业教育与创新创业教育相分离，对于教学的内容不能真正达到应有的效果。
2.3教师队伍缺乏创新创业教育能力
很多教师从思想观念上，对创新创业教育没有正确认知，以理论知识掌握程度来判定成绩的高低，不能有效进行创新创业的训练，在教育教学中目标不明晰，阻碍了法学专业教育与创新创业教育的融合发展。有些学校还存在教师资源一般的情况，教师队伍缺乏创新创业教育能力，法学专业比较缺少“双师型”教师。也有的学校教师刚踏入教学岗位，缺乏社会实践经验和创业经验，而且担负着各种职责，甚至身兼数职，参与其中的时间与精力严重不足，从课程结构角度强化对学生专业技能的培养，忽视创新创业的培育，未与学校的改革目标保持一致，将影响高校改革的顺利推进。另外，有的教师制作的教学计划不能充分与创新创业进行融合教学，缺乏对学生的创新能力的重视，对学生难以有吸引力，不能满足目前社会对于创新创业能力的需求。
2.4创新创业体系不够完善
大部分院校的法学专业所选用的都是统一教材，所包含的内容缺少创新创业方面的教育，对于专业不同的学生没有针对性，难以让学生树立正确的就业观和创业观，欠缺具体办法。还有，高校关于与创新创业融合教学评价体系不完善，在法学专业教育考核中，大部分高校除考试成绩外，还应把学生日常表现收纳到考核标准中，做为整体评分体系。但由于内在与外界因素的影响，学生在创新创业中的有效性不能保证。加之，学校与社会企业合作的良性机制未形成，纵然有创新的意识和创业的激情，但是学生进行创新创业的基础得不到保障。另外，社会帮扶不到位，政府没有搭建为学生进行创业信息的平台，创业的资金和政策支持力度也不高；在校企合作中深度不够，不能与企业实际项目进行近距离的接触，不能达到社会对于创新创业能力的要求。
3高校法学专业创新创业教育改革的新路径
3.1确立创新创业教育目标
高校教师在教授法学课程过程中，应该始终带着发现问题的眼光，适当改变不好的传统教育思想，建立创新创业教育理念，普遍认为创新创业只适用于理工科教育教学，其实高校法学专业也同样适合，对法科生的培养思路需要做出一些改变，首先要做好基础理论的教育，只有扎实学好理论，才能为以后的实践活动打下良好的基础，后期将培养重点放到如何提高学生的创新创业能力上，让学生认识到创新创业的重要性，主动参与到创新创业课程培训中，并且争取机会多参加社会活动，这样也有利于多方面了解社会，利于创新创业行动方案的落地，同时，法科生应该在上学期间及早确定创新创业目标，朝着自己的目标努力奋斗，提升个人能力，打磨自己的专业技能以适应社会发展对人才的需求。
3.2构建创新创业教育体系
高校的法学教育体系构建具有积极意义。法学课程教育活动一般包括专业基础课和创新创业实践课，两者需要进行有效的衔接，建立全方位的课程体系，专业基础课都是通过老师进行课堂讲解，严重缺少学生主动学习性，所以，将理论教学与创新创业实践课结合起来，才能使学生更加深入地了解创新创业的内容，同时也提升对实践活动意义的理解，再此期间，高校教师能够对法科生在创新创业实践活动中的表现给予评价，增加师生互动，能够不断找到理论教育与创业创业教育在融合过程中出现的问题，及时采取相对应的措施解决问题。所以，对于创新创业教育体系的构建应该增加社会实践环节，这样才能促进创新创业教育目标的实现。
3.3组建专业性的教师队伍
教师是高校法学教育工作的主导者，承担着学生的专业、思想和就业教育的多方面工作，直接决定着教育质量的高低，所以，着力打造一支专业能力出众、教学经验丰富、政治觉悟高是非常重要的。第一，教师应将创新创业的理念进行坚定，与其他高校在创新创业教育方面增加沟通交流，努力提高学生创新创业实践的能力。第二，鼓励法学教师多参加社会实际工作，争取机会能够到企业兼职工作，这样能够极大提高教师实际工作经验，丰富了教育学生工作的思路。第三，直接招聘一批具有社会实践经验的人员，补充到高校法学教师队伍中，负责创新创业实践课程的指导，能够拓宽法科生眼界，为以后的就业打下良好的基础。
3.4构建全方位的合作机制
学生实践环节在培养学生创新创业型法律人才起到关键作用，实践环节可以由多种形式，其中包含了一下几个主要方面，第一，在高校内部建设一些创新创业教育实践平台，比如法律诊所、模拟法庭等教学平台，同时也要加强与校外企业或者法律顾问机构的合同，为高校法科生争取更多的社会实习机会。第二，发挥政府宏观调控作用，确保公共信息服务平台保障创业信息的及时有效，出台相应地大学生创新创业资金支持政策，增加学生的就业渠道，保护好大学生创业孵化平台。第三，发动社会各界力量，争取更多合作企业，建立长久有效合作机制，增加稳定有效的创新创业实践平台,真正体现出“学有所成，学以致用”的创新创业教育理念。
4结束语
综上所述，创新创业教育工作是当代高校法学专业教育工作的必然要求，也是发展法学专业的新动力，有效结合创新创业的教育理念与法学教育工作，更加深入提高法科生的创新创业能力，本文针对法学专业教育在创新创业教育方面存在的问题，提出了全新的创新创业教育改革的路径，以此来培养优秀的法学专业学生，为社会做出积极贡献。
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