在师范认证里面的引导下，高校汉语言文学教学语言紧紧把握行业的发展趋势，明确此专业教学改革需要踏入一个新的阶段。但经过研究可以发现，当前高校汉语言文学教学中仍然存在一些问题没有解决，这不仅影响了该专业人才培养的全面性，也影响了该专业人才在行业发展中的地位。由此可见，建立多维协同教学体系不仅符合师范认证理念的要求，很重要地是符合时代发展对于该专业人才培养的期待。因此，本文在充分掌握影响汉语言文学教学因素的基础上，为构建多维协同教学体系提供了相关的建议。
一、影响高校汉语言文学教学的主要因素
（一）环境因素
环境因素对高校汉语言文学教学有着重要影响，高校此专业教学的有效实施需要社会以及学校等各方面的积极配合，社会以及学校的外部环境、教学设施以及相关因素的完善与否对该专业的教学质量具有举足轻重的作用。
1.社会环境
社会环境主要指经济发展状况、科学技术水平、人文精神、社会群体等对汉语言文学学习的态度以及社会对汉语言文学的需求程度等。社会因素是影响和制约汉语言文学教学的重要因素。汉语言文学教学中大纲的制订以及课程标准的设置都需要以符合社会对于该专业人才的需求等为依据。社会环境因素对教学具有导向作用，是该专业人才培养的重要动力。
2.学校环境
学校环境主要涉及班级的大小、教学设施、教学信息、教学资料、汉语言文学课外活动、校风班风和师生人际关系等。学校是为学生提供学习场所和学习手段的最佳环境，它对汉语言文学教学的影响更直接。学校的教学质量、管理水平以及各项硬件设施的完善与否对该专业教学的成败起着关键性作用。
（二）教师因素
教师作为汉语言文学教学的重要参与主体，其在教学中的作用不容忽视。教师是学生知识的主要来源，教师专业素质的高低直接影响着学生的汉语言文学学习效率。教师在大学汉语言文学教学中不仅是知识的传授者，还是教学活动的主要组织者和管理者，因此教师需要具备较强的课堂掌控能力，能够掌控学生的活动，能够设计出一些有助于激发学生积极性的教学活动，同时又能保证教学活动有秩序地进行，最重要的是要使学生在参与教学活动的同时有所获益。因此，此专业教育工作者应该不断学习，不断探索，不断完善自身素质，以使自己跟上该专业教学改革的步伐。
（三）学生因素
除了教师之外，大学汉语言文学教学中的另一个主体就是学生。学生作为教学活动的主要参与者，其学习观念、学习策略以及学习动机等都对汉语言文学教学的效果具有重要影响。
学习观念是影响学生学习的最重要的内在因素之一，通过对大量的教学实践的研究表明，成功的学习者对于自己的学习策略和学习方法的选择、自身的知识水平等都有深刻的认识，因此能够针对不同的学习任务选择合适的学习方法和策略，以便于快速高效地完成任务。不成功的学习者则对于任务的完成等抱有一种消极的心态，这样也就不利于其学习策略的选择和任务的完成。
二、高校汉语言文学专业多维协同教学体系构建策略
（一）增强课前的心理预备
研究表明，心理因素是影响学习的主要因素。当学生缺乏兴趣和学习欲望时，其学习效率就会降低。学习前心理准备是指学生在上课前是否拥有学习的欲望，是否对即将学习的语言材料感兴趣，是否具有较强的学习动机等。浓厚的学习愿望和兴趣、积极的学习态度和动机是学生学习的驱动力，有助于帮助学生积极地参加课堂活动。因此，在构建多维协同教学体系时，教师应充分了解学生的情感态度、兴趣爱好，关注所学内容对学生的吸引力。教师在汉语言文学课堂导入环节应该利用这一点，努力创设各种情境，适时激发他们的学习兴趣。在这个导入过程中，教师用提问和播放录像的方式激发学生的兴趣与思考，唤醒了学生的求知欲，为后续的学习做好了充分的准备。
（二）提高课堂组织的实效性
在师范认证理念中指出，教学设计是上好课的基础，而教学组织则是上好课的保障。课堂是教学的主要场所，课堂组织就是教师根据具体教学情境，运用一定教学理论去解决某一问题的谋略和方法，是对教学设计的实施。好的课堂教学组织能保障教学设计的顺利实施并能实现教学效果最大化，而组织不得法必然会影响课堂教学的效果。新知识的学习是课堂教学中最重要的教学环节之一，因此新知识的呈现一定要符合大学生的认知特点，即由简单到复杂、由表面到深层、由直观到抽象等。为了保障新知识呈现的有效性，教师应该注重课堂组织中科学安排教学流程，合理组织新知识呈现。构建多维协同教学体系是为了丰富汉语言文学专业教学的实效性，因此在课堂组织中急是要突出教学的重点，这是提高课堂效率的前提，也将对学生理解和运用知识起到非常重要的作用。通过多维协同教学体系来逐步展示汉语言文学课堂表达的内容和思路，形象地帮助学生理解如何进行细节描写以及细节描写的思维过程，这样的呈现直接明确且重点突出，容易理解和模仿，对课堂效率的提高起到了事半功倍的效果。
从多维协同教学的角度看，汉语言文学教学系统是一个师生间有组织的共同学习活动的序列。教师在呈现新知识时应尽量关注不同学生的不同反应，帮助学生有效地理解新知识。人们接受信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，同时人们感觉器官和感知通道使用的偏爱又有所不同。心理学的有关研究表明，有些人喜欢通过视觉的方式接受信息，也有些人喜欢通过听觉了解外在世界，还有些人习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。因此在呈现新知识时，教师应关注学生的不同感官倾向，根据学生的学习习惯选择具体的教学方式，这样才能充分彰显多维协同教学体系的价值。
（三）强化课堂教学的交互性
随着师范认证理念的兴起，交互在汉语言文学专业教学中的作用越来越受重视。交互是指信息传递的过程，是指两人或多人在思想、情感、观点方面的交流过程。课堂教学中的交互，亦称互动，是指在课堂教学中教师与学生之间或者学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用或相互影响，是教师与学生个体或群体之间多维度、多层面的交互过程。在多维协同教学体系中，教师是课堂活动的组织者和引导者，学生在教师的组织和引导下通过各种课堂学习活动完成学习任务，因此师生之间课堂交互活动的成败将直接影响课堂教学效率。除在设计课堂活动时要注意活动的交互性以外，在实施课堂教学活动过程中，更要关注如何提问、如何启发引导、如何纠错、如何通过师生对话引导学生思考等问题，从而提高课堂效率。
学生知识运用能力的培养是课堂教学中一项重要的任务。在汉语言文学教学中，学生在教师的组织和引导下通过各种课堂学习活动完成学习任务，这些任务多是通过个体学习、同伴互助、小组合作等方式完成的，有效促进学生之间的活动交互将直接影响课堂教学的成效。
能够促进汉语言文学教学交互的方式很多，影响课堂互动的因素也不只是设计和组织因素，还会有环境以及学习者的因素等。不管是什么，就有效教学而言，我们都要做好需求分析，完善设计，提升多维协同教学体系的组织能力。
三、结语
由上可知，多维协同教学体系的构建是基于时代发展对于汉语言文学专业要求发生转变的背景之下，因此在具体教学过程中需要坚持以师范认证理念为指引，这样才能在人才培养中纠正传统单一教学模式的不足，从而在深化改革中实现对汉语言文学专业教学的持续创新。
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