一、翻转课堂的发展及其在我校道德与法治教学中的可行性条件分析
（一）翻转课堂的起源与发展
最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯。他们对传统课堂进行了颠覆性尝试，起初他们只是使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课。但他们很快意识到可以利用这种视频教学方法让所有学生受益，学生不用再花费课堂上的时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构。2011年，萨尔曼.可汗在TED大会上做了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。这种翻转课堂由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动。
（二）翻转课堂可行性条件
1、需要先进的信息技术作支持
2019年底，受新冠疫情的影响，延迟开学的形势下我校采取通过钉钉直播的方式授课，一线教师秒变“网红教师”，正是这段经历，为我们翻转课堂的实施提供了硬件条件和教师的网络授课软实力。每个班级都有已组建的钉钉群，学生已能熟练掌握钉钉授课模式下的学习技能，任课教师能熟练使用钉钉直播、录播模式授课。授课者和听课者具备了熟练使用网络授课听课的能力。
2、用于教学的视频质量的保障
（1）我校备课模式为反转课堂视频内容的质量提供了保障
我校的备课模式为集体教研备课模式，校内设有教科研中心，每个学科由资深优秀教教师担任校学科研究员，带领并指导本学科教师开展集体备课等教研活动。校开展共享教研模式已有三年多时间，因道德与法治学科的特殊性，全校道德与法治教师数量较少，一个年级由两到三位老师任教，因此我校道德与法治备课组由全校所有道德与法治教师共同组成，三个年级共同备课，共同探讨，这一模式下，我校道德与法治教师间达成了较为默契的合作模式，所有教师对三年所有教材都较为熟悉，这为通力合作制作优秀翻转课堂视频的可能提供了保障，在后期实施中也确实证实了我们团队的强大合力。
（2）电子设备功能的提升为优质视频录制提供了保障
目前市场上多款手机、电脑都具备录屏功能，如华为手机华为电脑，自带录屏功能，录制视频方便、清晰，且能通过同频功能实现快速传输，方便了教师使用。钉钉在线课堂直播模式更适用于课堂教学，较普通直播模式对课堂提问，学生单独回答等环节做到了优化，此功能的改良对之后我校补充教学环节使用翻转课堂方式提供了可能。
二、翻转课堂的设计及具体实施
（一）一模背景下的翻转课堂教学内容选择及设计
1. 翻转性课堂其实质为将基础性知识学习放在课外，以将课堂时间用于知识内化。因此，首先需通过教师团队筛选适合作为翻转课堂的教学内容。
以共享教研为依托，教研组进行教材整合梳理，建立与我校学生学情相适应的复习计划。经过团队反复探讨，最终确定以专题式推进复习，将初中三年道德与法治课程划分为经济、政治、法律、道德、文化五大模块，并将每一模块中基础性知识进行梳理整合，以文化板块为例：初中道德与法治内容中文化板块集中在九年级上下两册，九年级上册第三单元《文明与家园》及下册《与世界深度互动》。文化板块的知识点难度低，易理解，且此板块知识点较少，适合做成一个微课小视频。
基础性知识除了如文化这类相对浅显易懂的知识外，需要整合处理的知识点也可以先做一个大纲微课视频，再在课堂内进行解构式讲解。以政治板块为例：政治板块初中阶段主要为国家机关及其职能、我国根本政治制度、基本政治制度，此板块可通过重组式建构政治知识体系，总体讲解我国国家机关的设置，我国根本政治制度基本政治制度的概念内容，简单分析之间的关联，在课堂中再进行解构式具体分析。
2. 难点知识的突破
中考一轮复习对难点知识的突破非常重要，但在难点突破上也往往因复习时间有限，呈现蜻蜓点水点到即止的复习状态，一知半解的复习状态又导致在一模考试中频频出错，而一模成绩不理想又严重影响学生在下阶段复习中的信心，因此，如何高效突破知识难点成为一模复习的一块硬骨头。在此次探究中，我们教研团队结合以往经验，找出几个“小”而难同时为我校学生易错的知识点进行梳理设计，制作成讲解类微视频。以法律板块为例：违法行为的分类为重难点知识，同时为易考易错知识，通过共享教研，我们将此块知识结合教材P47页“探究与分享”三个镜头以表格对比分析的模式进行讲解分析。
通过违反的法律类别不同让学生明白三类不同的违法行为，通过对社会危害程度的不同的区分，可分为两类不同性质的违法行为即一般违法行为和严重违法行为。通过微课视频的模式，学生可反复观看对此类知识以更好得掌握。
三、翻转课堂使用途径的设计及分析
翻转课堂的使用途径对学习效果的影响也非常大，从总体教学来看，翻转课堂是作为教学的辅助手段，而不是教学的主阵地。在此次教学模式探究中，我们安排了以下几个翻转课堂使用途径。
1. 暑假提前自主复习阶段的使用
备课组在九年级上学期教学过程中以开始了一轮复习的研讨及用于翻转课堂的微课视频制作，暑假开始，备课组选择部分视频发到各班钉钉群内，作为暑假作业让学生进行提前观看，进行初步自主复习。
2. 课前预热的自主复习
我校道德与法治的课程安排为一周两次课，为提高课堂效率，任课教师在周末提前将下周复习内容涉及的微课视频发至各班钉钉群，要求学生提前熟悉下周复习内容，为下周课堂教学的高效性实现提供可能。
3. 自习课时间的使用
我校在复习阶段安排道德与法治课程一周两次下午20分钟的自主安排时间，但此时段无法进行上课（一位任课教师教授班级为5--7个班级，同一时间段内无法同时上课），在此时段用翻转课堂很好地解决了这一矛盾，各班通过希沃播放一个微课视频，任课老师在走廊巡视，起到督促学生认真观看的效果。观看视频后下发几题针对性练习进行检测，既起到督促学生必须认真观看的效果同时检测了该知识的学生掌握情况，为之后的复习安排提供参考。
4. 年轻教师的课堂使用
在教学过程中，年轻教师往往对重难点知识的把握不够准确，讲解也往往不够到位，通过教研组共同商定难点并制作成微课视频，年轻教师可将相关难点知识的视频在课堂播放，再辅助以习题演练，让重难点突破起到事半功倍的效果。
四、翻转课堂运用利弊分析及改进对策
在一个学期的探究及应用中，我们作了相关的记录，对比了以往复习的效果，分析了翻转课堂应用中的一些利与弊。
翻转课堂应用的利主要体现在以下几点：
（1）此次翻转课堂的应用主要在课外，从时间上来看，虽然每个微课视频多则10分钟，少则5分钟，但在课堂外化零为整，积少成多，利用学生的零散时间增加了道德与法治的复习时间，虽不多但却为课堂的高效复习争取了最大的可能。
（2）翻转课堂重在学生的提前预习与自主学习，通过课前自主学习让学生在课堂的学习更有效，同时因有了基础性知识的学习对课堂深层次的问题能更好地理解，拓展、加深了学生的思维，为高阶思维的培养奠定了基础。
（3）翻转课堂的视频保留能为不同层次的学生的学习提供分层化学习的条件，学生的接受层度不同，同样在课堂上，基础好的学生渴望更多的深层次学习，而基础薄弱的学生可能还需更多的时间来消化，而翻转课堂的视频让基础薄弱的学生能利用课余时间反复观看多次学习，以便使得更多的基础薄弱的学生能在课堂跟上基础较好的学生，学习深度得到提升。
在应用过程中，我们也发现了翻转课堂存在的一些弊端和局限性：
（1）翻转课堂的课外应用势必会增加学生的额外学习时间，一方面对于教师而言实际上拓展延伸了课堂，无形中增加了教学时间，但同时不可避免得增加了学生的一定负担，对于自律性较差学习能力又较薄弱的学生而言甚至可能会增强他们的厌学情绪，这一点任课教师务必在任教学生学情的基础上合理使用翻转课堂，否则很有可能适得其反。
（2）提前量的学习，学生处于无监管状态，而我们往往会理想化结果，任务布置了就认为学生会去主动学习，但很大可能有大量学生未认真去看视频，甚至不看。这种情况下教师更难预估学生的学情，而学情预估的不准确又会影响课堂的教学安排。
（3）翻转课堂的视频为提前录制，在案例分析的材料选择上会有一定滞后性，体现不了道德与法治课程时效性的特点。
针对以上分析，我们思索了几点下阶段改进策略：
（1）进一步加强集体教研的力度，将视频录制的内容更精化，提高翻转课堂的高效、有效。
（2）在翻转课堂的使用上采取更灵活的机制，特别是在学情了解的基础上合理运用，尽可能激发学的自主学习兴趣，尽可能避免学生的厌学情绪。
（3）每次翻转课堂应用后设计合理的调查方式来了解学生的学情，如调查问卷的方式，课前小检测的方式，课堂提问等等，既要用好翻转课堂，更要对应用后的效果清晰掌控，为课堂教学提供真实有效的参考。
在最后的区一模考试中，我校学生总平均分明显提升，超过第二层次的学校，当然其中也有偶然因素，我们将在此基础上在下一届初三一模复习中继续探究并应用翻转课堂，不断改进，相信能更好得辅助初三学生进行高效中考复习。
参考文献：
1.张克红.翻转课堂在初中道德与法治课中的实践探析[J].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（八）
2.李杏.浅谈“翻转课堂”在初中的道德与法治教学中的应用[J]. 文理导航,2018.(01)
3.王珍.初中道德与法治教学中实施翻转课堂的策略分析[J].考试周刊,2021(36)
