1 引言
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。[1]在我国，开展工程教育专业认证是为了构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性：促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。[2]以《华盛顿协议》为基础制定的《工程教育认证标准》提出毕业生需要达到12点毕业要求，而其中的第 6、7、8 条“工程与社会”、“环境和可持续发展”、“职业规范”等都包括了对毕业生工程伦理素养的要求。因此，对工程专业人才的培养除了要掌握行业相关的专业工程知识，职业道德、职业规范和工程伦理意识也是必须具备的重要素质。
2 国内材料类专业工程伦理教育发展
在现代社会，科学技术的发展对我们日常生活和都赖以生存的环境产生了巨大的、广泛而深远的影响。人们逐渐意识到在科技给我们生活带来巨大便利的同时，我们也面临着资源的过度消耗、环境破坏、生态失衡、气候变化等一系列问题。工程师对于事故案例和环境问题的不断质疑和反思，最终诞生了工程伦理学。上世纪70年代起，工程伦理学最先在美国等一些发达国家开始兴起。我国工程伦理教育研究起步较晚，于1998年由肖平教授开启先河，获批第一个“工程伦理”研究项目，并编写国内第一本工程伦理教材。[1]现代工程中，以核武器、核电站为代表的核能技术，以计算机为支柱的人工智能和电子信息技术，以基因重组、器官移植等为标志的生命技术的快速发展，直接关系到人的安全、隐私和人性本身，对传统道德观念产生了巨大的冲击和影响。这就要求工程师不仅具有相关专业的工程知识，还要明确自身对于公众的安全、健康和福祉，以及环境保护的社会责任。[2]目前工程伦理已成为很多高校工程类本科生及工程硕士的必修课程。但由于工程伦理学教育在我国起步较晚，很多高校缺乏具备工程伦理素养的专业教师，专门从事工程伦理研究的更是少之又少。专业教师需要不断增强自身素养，提升工程伦理教育的知识储备，付出更多的时间和精力才能达到教学目的。
3 基于专业认证的工程伦理教学设计
工程教育认证要求以学生为中心，产出导向(outcome-based)，持续改进。[3]以学生为中心要求考虑到全体学生，对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价。OBE理念是工程教育认证的重要理念，也就是采用以学生需要获得的能力为导向，考核的是学生学到了什么而非传统的老师教了什么。持续改进要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有明确的认识和信息获取的途径，并且提出有效的改进机制和措施，最终达到质量持续不断提高。我院工程伦理课程属于专业拓展课，支撑毕业要求指标点如下：毕业要求3.4，设计/开发解决方案，针对本专业领域的复杂工程问题的解决方案，设计/开发中能够考虑安全、健康、法律、文化及环境等制约因素；毕业要求6.1和6.2，工程与社会，了解本专业领域的技术标准体系、知识产权、产业政策和法律法规，理解不同社会文化对工程活动的影响，并能分析和评价专业工程实践和本专业复杂工程问题的解决方案对社会、健康、安全、法律及文化的影响，以及这些制约因素对项目实施的影响，并理解应承担的责任；毕业要求8.3，职业规范，理解工程师对公众的安全、健康和福祉，以及环境保护的社会责任，能够在本专业领域的工程实践中自觉履行责任。
依据本专业人才培养方案制定了相应的教学大纲，课程内容的深度与广度与课程目标要求相匹配。在课程开始时，对学生宣传本课程的教学大纲，详细介绍课程目标、教学内容、考核评价方式、评价标准、成绩评定办法等。课程实施过程中，结合课堂讲授、案例引导、案例汇报、课堂辩论、情景案例等方式，使学生能够深入理解工程伦理相关概念和理论，明确并掌握工程师的职业伦理规范及责任，全面提高工程伦理的决策能力，能够辨识并分析工程实践中的复杂伦理问题，并给出解决相应伦理问题的基本思路。
考核方式包括平时考核和终结性考核两部分。平时考核包括课堂表现、案例专题汇报，考察学生是否能够积极参与课上与课下的讨论，掌握了相应的基础知识，发言有一定的见解，思维清晰等；案例讨论中是否能够充分挖掘并分析特定工程活动中所涉的伦理问题及相关知识点，论点明确，论据充分，角度多变，发言有见解并有一定的深度，思路清晰，表达清楚、明确。终结性考核以案例分析报告的形式，考察学生能否通过对工程伦理基本概念和理论的掌握，准确、全面的辨识具体工程领域中所涉及的特性和共性的伦理问题；能够针对各伦理问题，依照应遵循的法律法规、优先次序以及相关程序，理论联系实际提出正确、有效的解决途径和方案，并提出相应的避免措施；能够准确、全面地明确了在具体工程领域中，相应工程师的职业伦理规范及责任，特别是对公众的安全、健康、福祉以及环境保护的社会责任，并倡导在工程实践中自觉履行。
4 总结
基于工程教育专业认证教育理念，结合济南大学材料科学与工程学院教学实际，对工程伦理学课程教学内容、教学方法、考核方式等进行设计。课程中，结合课堂讲授、案例引导、案例汇报、课堂辩论、情景案例等方式，实践了基于专业认证的材料专业特色工程伦理教育内容和方法，极大的提升了课堂活跃度和学生对工程伦理的学习兴趣，促进了学生工程伦理素养提高，有利于提升材料专业工程伦理教育教学水平的提升。
参考文献
[1] 周为夷，钱雯. 基于专业认证的材料类工程伦理教育实践研究[J].学科探索, 2022, 9, 19-21.
[2] 工程教育认证通用标准解读及使用指南[R].北京：中国工程教育专业认证协会, 2019.
[3] 毛倩瑾，崔素萍，孙诗兵，吕锋，马晓宇. 材料类本科专业工程伦理教育体系的阶梯式设计与实践[J].教育教学论坛, 2020, 49, 137-139.
