生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。道德与法治课程开设的目的，旨在提升学生的道德意识、价值观念；在学生法治意识和法律知识建构中，真正让初中生做到遵法、守法、护法、用法。而在时下的“双减”政策落实中，需将教学改革作生态学习建构关键，并从优化道德和法治教育环境上为真正实现“减负增效”提供新的契机。现就“双减”政策下道德与法治生态课堂的建构阐述如下：
一、加强道德与法治教学对课堂教学改革的影响
在我国教育教学深入改革的今天，为全面提高学生的综合素质，需以课程改革作为教学的关键，来达到提高学生综合素质的效果。然而，受当下“双减”政策的政策落实情况影响，对道德与法治课堂教学提出了更高的要求；故而，有必要进一步加强对初中道德与法治教学改革，以为生态课堂建设提供有效保障，为推动教学朝着预期方向来完成提供依据。
二、道德与法治生态课堂建设现状
在道德与法治建设实践中，课堂生态建设要求师生厘清学习者、学习资源、信息输入与输出循环等几方面的关系。在学生学习上，要求生态课堂建设立足课程、教材、学生，并实现三位一体式协同结合效果。在当下生态建设中，道德与法治课堂生态取得了一定的效果，但尚待完善。
当下道德与法治课程主要存在以下问题：现有课程体系与教材内容不完善，课程建设效率不高；以往教育观念中，因循守旧思维下，不利学生学习效率的提高；学生对道德和法治观念的认知受现有教学模式影响，教材内容与现实不符。还因课堂教学中，现有环境与之不相称，背离了课堂教学的建设初衷。生态课堂建设和现实匹配度不足，导致学生在道德和法治中学习后劲不足。
三、基于课堂改革的道德和法治生态课堂的建构路径
（一）优化资源，提升效果
“双减”政策，强化学生与教学资源的互动性，为生态学习课堂的首要环节。然而，在时下的建构环节，受课程体系及内容不足的影响。在重点课程设计中，因对法律基础知识方面的认识度不足影响，造成学生在法治知识上处于懵懂状态。为改变该局面，需通过构筑完善的中学生道德与法治课程体系后，并要求视具体细节加以调整。
创新道德与法治教学内容，需从教学实际出发，结合具体的课程建设情况，引入新型的教材内容，并在主动式探究性学习中，深化学生在生态课程建设上的效果。在“去生活化”的道德与法治教学内容中，为更进一步增强教学的趣味性、实践性，要求教师运用生态学习模型，让学生对所学相关知识加以深化、讨论，以增强课程内容的新颖性、趣味性。
（二）活化氛围，提升价值
在课堂生态系统的持续性运行中，通过强化课堂生态建设，并在“教与学”的互动中，以长期性、坚持性原则，引导班级内部交流朝着更深入的方向发展。
构建多主题课形式的设计道德与法治课堂，以流程化方法，深入开展教学活动，并在师生之间、生生之间的互动中，改变以往僵化的“讲授式教学法”。由教师围绕某个主题创设情境/模拟情境等形式，让学生在相关事件的融入中深刻感受和体验；在反思讨论，主观判断上，使得其与学生间的交流更具价值。多给学生提供动手实践的机会，引入生活情境作为课堂导入的关键性内容。转变课堂教学模式，提升初中生的维权意识并掌握正确的维权方法，注重对学生核心素养的培养，从课程教学的生活性上设计课程教学内容，培养学生的道德与法治素养，激发二者在情感上的共鸣，全面提升学生的道德素养。让学生在自主学习的过程中赋予其社会意义：即在进行课堂学习时多联系社会实际，善于以课本上的知识去思考并尝试解决实际问题，让道德规范与法律法规在实际应用过程中发挥其应有价值。
与此同时，在课堂互动的深度与频率强化上，着力解决学生间存在的疑问。以“问题情境式”教学法为例，通过对某一观念的疑问、思想乃至观念等加以引导、反思、深化，让学生更能充分地认识到其在行为乃至思想上存在的问题；以课程内容为切入点，构建合作式、共享式环境，以推动学生的共同发展和进步。
（三）丰富形式，提高素养
拓展道德与法治的实践渠道中，并在有限的场地中，进一步提升课堂实践活动比重，以在训练中增强实践的认同感。而无论是在课堂形式上，还是在道德与法治习惯养成中，让初中生能以道德规范来约束自身行为。
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，即以多途径、方法具体的活动课程的创设，使得相关活动更具针对性，也更能锻炼学生的学习能力。通过图书、报纸、网络等途径，让学生在自主学习中通过查询、小组讨论、参与表演、课堂渲染、深入走访、大胆质疑等途径来整合道德和法治教育相关学习资料，并在课前做足准备，最终依据相关教学内容，让初中生有能力在课堂上完成教学任务。而无论是小组讨论，还是全班讨论；让学生在参与中有机会表达自己的感受，锻炼学生的口头表达能力。创设情景，让学生参与合作表演，也能充分地展示自我、获得身临其境的体验。在课堂改革中，还可以音乐、歌曲等形式来达到渲染课堂气氛的效果，让教师在陶冶学生情操中充分发挥自我学习的潜能，也更能在浓郁的思想情绪中，引起学生产生思想上的共鸣。
“学贵有疑”，针对学生在道德和法治课程中存在的问题提出有效可行的问题解决对策。注重贴近学生实际，引导学生通过访问等活动，自主学习，体悟成功。在区别性对待中，更好地独立解决简单的问题，或在小组讨论中互助解答；由教师把握最佳教育契机，寻求一些共性的问题展开重点教学。
如通过情景教学，培养学生的法律意识；树立学生的法治信仰，让其遵纪守法，并在维护自身权益中，引导学生形成正确的社会法治意识；以小故事激发学生的注意力，引导其更
四、结束语
在“双减”政策基于初中生的道德和法治生态课堂环境构建，更能实现对课堂教学的有效改革，并借助创新性交流学来提高学生的实践表达能力。通过构筑完善的生态课堂环境，对实现道德和法治课程的教学时效性，培养课堂教学实践性等提供了实践依据。
参考文献：
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[2] 陈琰. 打造学习共同体构建初中道德与法治生态课堂[J]. 新智慧，2020(21):35,37.
[3] 王美娟. 道德与法治课开展深度学习的有效方略[J]. 基础教育研究,2019(20):8-9.
作者简介：丁皓若（1997.6-），女，汉，重庆人，在读硕士，研究方向：学科教学（思政），重庆三峡学院，重庆市万州区，404020。
