引言：
随着素质教育的深入推进，数学教育不仅要传授知识，更要注重学生核心素养的培养。核心素养包括数学思维、问题解决能力、合作与交流能力等，这些素养对于学生未来的学习和生活具有重要意义。传统的数学教学往往侧重于知识点的讲解和训练，忽视了学生素养的全面发展。为了改变这一现状，本文提出基于核心素养的一元一次方程大单元教学设计策略。一元一次方程是初中数学中的重要内容，也是培养学生数学思维和解决问题能力的关键知识点。通过系统设计大单元教学，可以使学生在理解和掌握一元一次方程的基础上，提高综合素养。本文将结合核心素养的要求，探讨一元一次方程的教学设计策略，以期为一线教师提供借鉴和参考。
一、核心素养的内涵与教学要求
一元一次方程不仅是数学知识体系中的基本内容，更是学生逻辑思维能力和问题解决能力的培养载体。通过学习一元一次方程，学生可以理解代数思维的基本方法，掌握数学建模的初步技能，培养抽象思维和逻辑推理能力。同时，解决实际问题的过程也能提升学生的应用意识和创新能力。因此，在教学中，教师不仅要传授一元一次方程的知识点，还要通过多样化的教学方法，促进学生核心素养的全面发展[1]。
在教学要求上，核心素养强调以学生为中心，注重学生的主动参与和探究体验。教学目标应从单一的知识传授转向能力培养和素质提升。具体到一元一次方程的教学，教师需要设计符合学生认知水平的教学活动，创设真实、有趣的学习情境，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探究知识的形成过程。教学方法要灵活多样，既要有系统的讲解和示范，也要有充足的互动和实践机会。评价方式也应多元化，不仅关注学生的知识掌握情况，更要考察其思维过程、探究能力和合作精神。核心素养的内涵与教学要求为数学教育提供了新的方向和标准。在一元一次方程的教学中，教师需要全面理解核心素养的理念，围绕学生的发展需求设计教学活动，通过情境创设、探究学习、合作交流等多种方式，培养学生的数学核心素养。这样，不仅能提升学生的数学成绩，更能促进其全面发展，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、大单元教学设计的理论基础
大单元教学的概念来源于对传统分散教学模式的反思，强调以知识模块为单位进行整体教学设计，注重知识之间的内在联系和系统构建。其主要特点包括内容的连贯性、目标的整体性、过程的系统性和评价的综合性，旨在帮助学生建立全面而系统的知识体系，提升其综合能力和素质。
大单元教学设计的理论基础主要包括建构主义学习理论、探究性学习理论和整体教学观。建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是通过学习者主动建构的过程。因此，教学设计应注重学生的主动参与和知识建构，强调情境创设和问题驱动[2]。探究性学习理论强调通过问题探究和自主学习，使学生在探索和解决实际问题的过程中掌握知识，培养科学探究精神和创新能力。整体教学观则强调知识的整体性和系统性，认为教学应以大单元为单位，注重知识的整合和系统化，使学生在整体框架下理解和掌握知识。
大单元教学设计的原则包括目标导向原则、系统性原则、适应性原则和可操作性原则。目标导向原则要求教学设计要明确目标，围绕学生核心素养的培养进行；系统性原则强调教学内容和过程的系统设计，注重知识的内在联系和逻辑结构；适应性原则要求教学设计要符合学生的认知特点和发展需求，注重个性化和差异化教学；可操作性原则则强调教学设计的具体可实施性，确保教学活动能够在实际教学中有效开展。
三、基于核心素养的一元一次方程大单元教学设计策略
（一）问题驱动教学
问题驱动教学是一种以问题为导向的教学方法，旨在通过提出和解决实际问题，引导学生深入理解和掌握知识，提高其自主学习能力和创新思维能力。这种教学方法以建构主义理论为基础，强调学生在学习过程中的主动性和主体地位。通过问题驱动教学，教师可以将抽象的数学概念具体化，使学生在解决问题的过程中形成对知识的深刻理解和灵活运用能力。在一元一次方程的教学中，问题驱动教学尤为重要，因为它不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养其分析和解决问题的能力。
教师需要根据学生的认知水平和学习需求，选择具有挑战性和现实意义的问题。所选问题应具有启发性和多样性，能够引发学生的思考和探究欲望。在一元一次方程的教学中，教师可以选择生活中的实际问题，如购物、行程安排等，设计成数学问题，让学生在解决这些问题的过程中，理解和掌握一元一次方程的基本概念和解题方法。例如，通过设计“如何合理安排购买商品的预算”这样的问题，学生可以在计算和比较不同商品的价格和预算的过程中，应用和巩固一元一次方程的解法。
在实施问题驱动教学时，教师需要引导学生自主探究和合作学习。教师应鼓励学生积极思考，提出自己的见解和解决方案，并通过小组讨论和合作学习，分享和交流不同的思维方法和解题策略。通过小组合作，学生不仅可以从他人的思维中获得启发，还能培养团队合作精神和沟通能力。教师应适时进行引导和点拨，帮助学生理清思路，突破思维难点[3]。在教学过程中，教师可以通过提问、提示和引导，让学生逐步深入思考，从而解决问题。例如，在学生遇到困难时，教师可以通过设问引导学生重新审视问题，找到新的解题思路和方法。
（二）情境创设
在数学教学中，情境创设能够将抽象的数学概念具体化，帮助学生更好地理解和应用知识。一元一次方程作为初中数学的重要内容，通过情境创设可以有效地激发学生的学习兴趣，促进其对知识的深刻理解和灵活运用。情境创设的基本原则是贴近学生的生活实际，选择具有现实意义和挑战性的情境。在一元一次方程的教学中，教师可以选择学生熟悉的生活场景，如购物、旅游、运动等，将这些场景中的问题转化为数学问题。例如，教师可以设计一个购物情境，让学生在有限的预算内合理安排购物计划，通过列方程解决问题。这不仅使学生感受到数学的实用性，还能提高他们的解决问题能力和数学应用意识。
在具体实施情境创设时，教师需要注重情境的真实性和趣味性。情境应真实可信，与学生的生活经验和认知水平相符，使学生能够产生共鸣并积极参与。情境应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，教师可以设计一个“探险之旅”的情境，让学生通过解答一元一次方程，解决探险过程中遇到的各种问题，如计算路线、分配物资等。这样的情境不仅生动有趣，还能使学生在解决问题的过程中，掌握一元一次方程的知识和方法。在情境创设的过程中，教师应引导学生主动探究和合作学习。通过情境创设，教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行探究和讨论，分享各自的思维方式和解题策略。例如，在购物情境中，教师可以让学生分组讨论，设计不同的购物方案，并通过列方程计算和比较不同方案的优劣。通过合作学习，学生不仅可以从他人的思维中获得启发，还能培养团队合作精神和沟通能力。
（三）探究性学习
教师在教学过程中应注重创设问题情境，引导学生发现问题、提出假设、设计探究方案、进行实验或调查、分析数据、得出结论并进行反思。在一元一次方程的教学中，教师可以设计一些与实际生活密切相关的问题情境，如“如何合理分配时间和费用”、“如何通过解决数学问题优化资源配置”等，引导学生通过实际操作和探究活动，掌握一元一次方程的解法和应用。例如，通过设计一个“社区资源分配”的探究活动，让学生在分配社区资源时，运用一元一次方程进行计算和优化，从而理解方程的应用价值[4]。
自主性体现在学生在探究过程中的主动性和创造性，教师应鼓励学生独立思考和自主探究，提出自己的见解和解决方案。合作性体现在学生之间的交流与合作，教师应引导学生通过小组讨论和合作学习，共同解决探究过程中遇到的问题。在一元一次方程的教学中，教师可以组织学生分组探究，设计和实施探究方案，通过合作探究和交流分享，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，通过小组合作探究“如何制定一个合理的学习计划”，让学生在讨论和交流中，运用一元一次方程进行计算和优化，提高他们的合作能力和解决问题能力。
传统的评价方式往往侧重于对学生最终答案的正确性进行评价，而忽视了学生在探究过程中的思维过程和实践能力。探究性学习强调对学生探究过程的评价，包括问题提出、假设设计、探究过程、数据分析、结论得出和反思等方面。教师可以通过观察、记录和反馈，对学生的探究过程进行全面评价，关注他们在探究过程中的表现和进步。例如，教师可以记录学生在探究活动中的表现，对其提出的问题、设计的探究方案、分析的数据和得出的结论进行评价，并通过及时反馈帮助学生改进自己的探究方法和思维方式。
总结：综上所述，基于核心素养的一元一次方程大单元教学设计策略探究通过明确核心素养的内涵与教学要求，构建系统的教学设计，注重问题驱动教学、情境创设和探究性学习的实施，提升学生的数学素养和综合能力。通过精心设计和科学实施，教师可以激发学生的学习兴趣，提升其综合素养，为其全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]毛洪佳,仲秀英.研单元整体教学,促核心素养发展——以"一元一次方程"为例[J].数学教学通讯, 2024(2):6-8.
[2]何萍,胡丽艳.指向数学核心素养的"教,学,评一致性"教学实践——以"一元一次方程解决实际问题"为例[J].中学数学杂志, 2022(4):15-19.
[3]牛园园,王莉娟.基于核心素养的初中数学深度教学模式构建——以"一元一次方程"为例[J].教育与装备研究, 2023, 39(6):38-44.
[4]随程程.基于数学核心素养的课堂教学活动设计——以"使用去分母的方法解一元一次方程"课程为例[J].创新教育研究, 2022, 10(5):4.DOI:10.12677/CES.2022.105156.
