心理健康教育是促进中学生身心健康发展的基础保障和必要前提。在教学实践过程中，应高度重视并充分运用心理健康教育的知识体系，为学生的成长、成才提供不竭的源泉和动力。初中生正值叛逆阶段，适当的心理疏导和心理健康教育活动对于初中生心理和智力的发展具有不容忽视的作用。重视初中道德与法治课中存在的心理健康教育问题，有利于心理健康教育的落实，使初中生从容应对心理健康教育问题给他们的学习和生活带来的巨大挑战。
一、重视课程，加强自身知识储备
在道德与法治课堂上开展心理健康教育时，教师首先要明白心理健康之于学生成长发展的重要性，了解开展心理健康教育的必要性，认真备课，找到道德与法治课程与心理教育的共同之处，从而把心理健康教育更好地融入课堂中[1]。例如，七年级的《中学时代》这一课是为了帮助学生充分认识校园生活，因为有的学生会因为刚刚步入初中而不适应学习生活，此时的心理状态并不良好，所以教师在讲解这一课时要把校园的快乐向同学们展示出来，弱化学生们的厌学、想家等心理，根据学生的心理采用合适的教学方法，使其能够通过本单元的学习掌握快速适应校园生活的技巧。同时，教师也可以添加一些如何与新同学和睦相处等教学内容，使学生学会包容与谦让、互助与团结等精神，使其以健康的心理状态融入初中的学习生活中，强化其心理素质。除了重视课程外，教师也要加强自身的心理知识储备，教师在进行教学的同时也要不断学习新知识，这样当学生有烦恼和不顺时，教师就可以利用自己的知识储备为其解决问题，从而使每一位同学都能在道德与法治课堂上学有所得，满载而归。
二、引入体验式教学
体验式教学指的是通过构建情境，呈现教学内容，让学习者在切身的体验和经历中建构知识、产生情感、发展能力。在体验式教学中，师生关系不仅是教与学的关系，更是在对话和感悟中丰富内容，内化吸收知识的过程。体验式教学在心理学领域可以找到理论支撑。情感态度与价值观、意志品质的形成离不开心理体验，这些都需要学生在经历的过程中得到培养。从教育学的视角观察，教育环境是教育过程的构成因素之一。知识、价值观、能力的获得也需要学生在一种教育情境中通过参与、互动得以实现。在新课程改革背景下，教师应主动在道德与法治课堂上开展体验式教学，引导学生进入情境。在这种情境下，学生能突破情感障碍，沉浸其中，积极思考，取得更佳的学习效果。例如，针对新入学的七年级新生，教师可以基于生活自理自立、克服学业压力等问题创设情境，将学生的问题作为大家讨论的话题，让学生可以在课堂上畅所欲言，表达自己的想法。教师可以随时提供心理指导，引导学生尽早适应初中生活。
三、努力优化、完善课堂教学中的心理健康教育氛围
初中阶段的学生身心发展尚未完全成熟，其心理状态和情绪很容易受到周围环境、外在因素的影响，进而产生情绪波动和情感转移。由此可见，环境因素具有重要的渗透作用。因此，在初中道德与法治课程教学进行心理健康教育渗透的过程中，教师应注重课堂教学环境的优化以及心理教育氛围的营造，在环境因素潜移默化的影响下，获得良好的渗透教育效果。首先，教师应注重初中道德与法治课堂教学物质环境的优化，为学生带来愉悦的学习体验。教室是学生学习、生活的重要场所，同时也是通过初中道德与法治教学进行心理健康教育渗透的物质基础，教室环境的布置能对学生的心理造成很大的影响。因此，教师应引导学生进行教室卫生的保持以及环境的良好布置，使学生能在窗明几净、舒适温馨的环境中放松身心，保持愉悦的学习心态。这样就通过课堂教学环境的优化促进了心理健康渗透的效果，实现了学生良好学习心态以及乐观、积极心理状态的培养。其次，教师应注重初中道德与法治教学中良好学习氛围的营造。学习氛围作为一种软环境，对学生的心理状态同样发挥着重要的渗透教育意义。因此，在初中道德与法治的课堂教学中，需要教师积极地进行良好学习氛围的营造[2]。
四、坚持学生中心，注重知情意行统一
在初中道德与法治课上，进行心理健康教育得到大多数教育工作者的认可，但是部分教师对于心理健康教育的认知仍然存在些许偏差，他们过度关注学生的身体健康，却忽视心理健康教育对学生的成长产生的影响。现如今，一线教师需要加强对心理学知识的系统学习，建构整体的认知，在对教师进行绩效考核时，也需要加入心理健康教育的相关内容，使自身心理学知识的储备量能满足学生成长发展的需要。在实践教学中，有目的地以心理健康教育为切入点，选择播放视频、绘制板报等新颖独特的传播方式进行宣传，保证宣传效率和宣传质量，了解学生心理发展的特征，主动分析影响学生心理健康的各种因素。1深知每一名学生都是一个独立存在的个体，独立的个体与个体之间会产生诸多的差异，对同一教师讲授的同一内容也可能会产生不同的理解。因此，引导学生将认知活动和情感思维进行统一，将零碎化、独立化的认知逐步建构为系统化、整体化的认知，将原本拥有的对知识的认知进行内化。加强情感认同是开展心理健康教育的必备条件。心理健康教育的开展离不开社会各界的支持与配合，尤其需要师生的认同和肯定。受教育者总是热衷于在轻松愉悦的环境中敞开心扉，畅所欲言，实现言论自由。和谐民主的环境更能抒发自己内心的真实情感，鲜活的教学情境更容易实现教学目标，也更容易获得学生真实的心理感受，增强师生之间的情感共鸣。因此，在创设的课堂情境中，培养情感共鸣成为加强认同感最直接的方式。
在初中道德与法治课程的教学中，教师应通过心理健康教育意识的树立、心理健康教育因素的渗透、心理健康教育环境的优化以及教师自身心理健康教育素养的提升等多元化教育策略的探究，以此促进学生身心更为健康、全面的发展。
参考文献：
[1]杨广有.课堂讨论中学生自卑心理的疏导路径——以初中道德与法治教学为例[J].求知导刊,2020(50).
[2]梁志兰.初中道德与法治课堂中学生自卑心理的矫正研究[J].教书育人,2020(02).
