一、运用正面案例,培养学生正确人生价值观
古语云“德为才之帅”,短短五字真言深刻道出了德育的重要性。良好的道德修养不仅是做人的根本,也是一个人成长的根基。立德树人教育理念的核心就是以德育为先,这一点和小学道德与法治教学目标不谋而合。近年来,随着多元文化的涌入以及社会舆情的复杂化,初中生的德育品质发展环境不是十分和谐。对人生观、价值观、是非观还未成型的初中生来说,很多负面信息都会给他们造成不良影响。面对这种不良局面,教师在将立德树人理念应用于小学道德与法治教学时,应该根据具体的课程内容积极引入正面教育案例。一方面,可以引导学生明辨是非,规避负面信息对学生道德情操的侵蚀;另一方面,也能培养学生正确的人生观和价值观,促使学生将优质的道德思想内化于心、外化于行,学生从而真正成长为德才兼备的贤能俊杰。
二、教学活动渗透，提升道德修养
在道德与法治教学中，教师应当结合教材内容设计一些实用型教学活动，以此来调动学生的参与积极性，让学生在活动当中逐步树立起正确的人生观与价值观，促进道德修养的快速提升。在设计教学活动时，教师应当遵循以下三个基本原则：第一，符合性原则，即活动内容应当与教材知识保持一致，不能脱离教材内容设计一些没有实际意义的活动。第二，适用性原则，即活动内容应当被绝大多数学生所接受，而不能设计一些不切合实际，或者完成难度较大的活动。第三，实效性原则，即学生在参与活动过程中，能够直接受到启发、受到教育、受到熏陶，并从活动当中学到更多的知识或者明白更多的道理。基于对以上三项原则的考虑，教师应当事先做好充分的准备工作，制订一套切实可行的活动方案[1]。以《感受家乡文化，关心家乡发展》的单元知识点为例，为了抒发对自己家乡的热爱与赞美之情，教师可以开展“说家乡、唱家乡、写家乡、画家乡”的教学活动，在活动当中，学生可以根据对自己家乡的了解，利用说唱写画的形式，将家乡的文化、家乡的风俗、家乡的景色、家乡的特产展现出来，然后分享给其他同学。比如，在“说家乡”的环节，学生可以利用演讲、诗歌、讲故事的形式来说一说家乡的变化及家乡的自然与人文景观，学生在“说”的过程中，应当精神饱满，充满激情，将自己对家乡的赞美之情清晰流畅地表达出来。在“唱家乡”的环节，学生可以利用民族、通俗、戏曲等演唱形式，将家乡的一人一物、一山一水唱出来，在演唱过程中，学生应当声音嘹亮、气势如虹。在“写家乡”环节，学生可以利用写作的形式，来描写家乡的景色、家乡的风土人情，抒发和表达对家乡的热爱之情。在“画家乡”环节，学生可以充分发挥自己的绘画水平，利用素描、彩绘、手抄报等形式，来描绘家乡的美丽画卷。通过开展类似的课堂教学活动，能够流露出学生热爱家乡、赞美家乡的真实情感，进而能够增强学生的主人翁责任意识。
三、升级单元教学评价，强化活动操作体验
教师对学生活动表现做客观评价，能够为后续的教学指导提供参数，也能够激发学生活动主动性，矫正活动态度，起到监督的作用。主题单元活动大多带有系统性、互动性特点，教师教学评价要追求新意，多从正面角度渗透，这样才能有效激活学生主动性、探索性。学生对教师评价比较在乎，教师要注意升级单元教学活动评价程序，增加一些自评、互评内容，让学生获得更丰富评价体验，确保活动顺利推进。教师利用评价手段展开助学设计，能够为学生带来不同的学习体验，也能够激发学生活动实践的主动性，促使学生在主动性操作中提升综合能力。以第四单元“让生活多一些绿色”主题教学为例。这个单元包括《我们所了解的环境污染》《变废为宝有妙招》《低碳生活每一天》等内容，教师布设的生活化学习活动任务呈现系列性，如“生活调查活动”“经验交流活动”“倡议宣传活动”“自评互评活动”等。以“变废为宝”妙招探索经验交流活动为例，由于学生都有生活探索经历，或者利用信息渠道展开学习掌握了一些妙招，学生参与积极性很高。在组织学生做经验交流活动时，教师不能仅仅要求学生做主动发言，还应积极与学生对话，为学生提供更多信息素材，对学生学习表现和生活应用情况做评价，引导学生评选出“最佳妙招”，激发学生交流欲望。教师评价学生活动情况是最为常见的方法，如果能够将评价与对话相融合，让评价成为谈话的内容，其助学激励效果会大不相同。教师组织学生开展评选活动，给更多学生提供了参与机会。无论结果如何，参与评选活动都是一种思维锻炼，其激励效果是显著的。生活化活动带有学科特点，对学生成长也有助力作用，教师精心设计活动十分重要，能够为学生带来更多心理触动。教师根据学生学习需要布置活动任务，利用评价手段做辅助设计，可为学生带来更多学习触动和启迪。
四、丰富教学课堂,促进德育、智育协同发展
智能时代,教育信息化已成为普遍现象,教师必须与时俱进,不断吸收并汲取先进教育手段和技术,以此丰富和完善课堂教学,这样才能激活课堂教学活力,渗透核心素养,真正实现德育、智育协同发展。例如,在讲解《我们在公共场所》这一单元时,教师可以先通过多媒体为学生播放一个有关公共场所不要大声喧哗的公益广告,然后让学生以小组为单位发表看法,小组长将组员的发言整理出来并分享给其他组[2]。如《大家排好队》,教师在播放完公益广告之后提问:为什么大家会觉得插队是不对的?有的学生在思考之后会说因为插队本来就是不对的;也有的学生会说插队的人打破了秩序,耽误了别人的时间;还有的学生认为排队是规则,不能违反等,虽然大家的答案各有不同,但中心主旨都是不谋而合的。这也说明了当代小学生对道德有一定的认知基础和意识并能延伸到日常行为中自觉遵守。教师要在教学中帮助学生巩固、强化这种意识,使其养成遵循规则、秩序的习惯,并进一步强化学生对法律、法规的认知,为其健康成长树立正确意识堡垒。教师还可以借助信息技术和资源进一步丰富课堂教学,如利用微课设置一些小游戏让学生在玩中学、在玩中做,通过信息技术与学校主题活动相结合的方式渗透德育,落实立德树人根本任务。如读书月,教师带领学生一起品读红色书籍,并在课堂上分享读书心得;法治宣传月,教师可以组织学生通过微课平台抢答、快答竞赛的方式让学生掌握基础法律知识;在讲解《主动拒绝烟酒与毒品》时,教师通过播放毒品、烟酒的危害视频加深学生警惕意识,使其真切感受到毒品、烟酒对青少年的危害,继而远离烟酒、毒品。同时,利用多媒体设备,教师还可以将模拟法庭搬进课堂教学,让学生通过身临其境感受和体会法律的权威、神圣来提高对法律的敬畏感,使其内生于心、外化于行,真正将法律印在脑海中,刻在行动里,提高其德育培养效果。
五、结语：
小学道德与法治课程的最大使命在于让学生对生命、对人生有一个正确认知,使其形成积极乐观的生活观和核心价值观,为其深入了解和吸收立德树人内涵、促进其全面发展提供教材支持。
参考文献：
[1]刘兰芬.立德树人视域下的小学道德与法治课堂教学探究[J].新课程,2021(32).
[2]黄佳玲.立德树人视角下道德与法治主题单元活动教学浅谈[J].小学教学参考，2022(06)：47-49.
