《道德与法治》是一门以社会发展和学生生活为基础的综合性课程,，本学科的教学是一个从生活到课堂又回归生活的循环过程。新课标指出：“尽可能将生活元素充分渗透进课堂教学，适当地引入生活实例，拉近课堂学习与学生生活的密切关联，有效提升教学质量。”本文就道德与法治课堂如何做到与学生生活深度融合进行了初浅的探究【1】。
一、创设生活情境，导入课堂教学
良好的课前导入能够在很短的时间内抓住学生的注意力，有效调动学生的学习热情，甚至直接影响学生听课的质量和效率。把学生生活中熟悉的案例引入课堂，创设学生感兴趣的情境导入新课，更容易稳定学生的学习情绪，保持良好的学习状态。
1.游戏情境导入。不管是生活还是课堂，游戏是最受少年儿童喜爱的活动之一。用游戏情境导入课堂,马上就能激发起学生的激情,迅速投入到课堂学习中。如在教《生活处处有规则》这一课时,，在导入部分可以请两组学生到讲台桌前玩"托乒乓球游戏"。教师故意在没有讲清规则的情况下，让两个学生进行比赛，然后请其他同学来判定比赛的结果。大部分学生对比赛的结果表示不认同，他们已经意识到这种没有规则的比赛是不公平的。于是，顺势引导学生一起讨论并制定比赛规则,再根据制定好的规则重新进行一次比赛。通过这个小小的游戏,学生已经感受到有了规则玩游戏才能公平公正，然后以此话题延伸到生活中的种种规则，学生通过游戏顺理成章地进入到课堂学习中，很自然地认识到规则的作用和重要性。
2.问题情境导入。一节课富有创意的开讲,不仅可以激发学习兴趣,还能激活学生的思维,增长学生的智慧,培养善于思考的习惯。如在教学《买东西的学问》的导课部分,创设这样的问题情境:“老师到厦门旅游,回家时想购买一些鼓浪屿馅饼送给亲朋好友。可是超市里有不同包装的馅饼,一种是透明塑料盒包装的,一种是写满各种说明信息的。我该买哪一种比较好呢?”说完，课件出示以上两种不同包装的馅饼图片,请学生进行选择。于是,他们很热心地为老师出主意。两种馅饼都有人选择,教师接着请作出不同选择的学生说出各自的理由，由此开始进入本课教学的第一个活动:认识外包装。在引导学生帮助老师作出选择的过程中,学生的生活经验被唤醒,思维的火花被点燃,在选择的过程中作出自己的认知和判断,同时也很好地掌握了知识。在这种生活化的问题情境中进行学习，学生能始终保持主动积极的学习状态，也就更易于达成教学目标。
二、融合生活题材,丰富教学内容
众所周知，课本教材只是给教学提供一个范例。我们的祖国地大物博，各处地域特点和风土人情各异，教材提供的学习内容和学生的生活实际未必能完全吻合。如果教师完全按照教材内容进行教学,在一定程度上是带着学生闭门造车,进行"填鸭式"灌输。这样的教学不仅违背了道德与法治学科教材编写的本意，而且在慢慢扼杀学生对本学科的学习兴趣。因此,教师一定要认真解读教材,根据学生生活实际,结合当地风土人情和学生生活经验,用好课本资源,合理巧妙地把生活题材融进教学内容中。
1.把生本资源植入教学内容。教师要善于从教材内容中挖掘与学生生活贴近的课程资源,借助多种教学手段,还原学生生活场景。如教学《可爱的动物》时，教师可在课前收集学生平时和自己喜欢的动物一起拍摄的影像资料，把这些资料制作成小视频。课堂上，在学习“我和动物的故事”这个环节时，播放课前准备好的小视频，让学生看着照片回忆自己平时和动物的相处过程,然后请他们分享自己和动物的故事。有了这个生活场景的植入,学生讲述自己和动物的故事特别真实感人,也更容易引起其他同学的共鸣,激发出他们内心对动物的喜爱和保护之情。从而落实了知识和情感的教学目标。
2.把社会实事热点融入教学内容。时代性是道德与法治课的鲜明特点,所有的课程内容都要紧跟时代步伐,与社会发展保持紧密联系。在教学中,我们不仅要考虑课本知识的传授,更要把最前沿的知识和最新的理念传达给学生,让学生在收获课本知识的同时,也了解社会发展【2】。如在教学《感谢他们的劳动》一课“中国制造和中国创造”这个话题时,恰逢神州十三号飞船进入太空。课堂上，教师播放宇航员乘坐神州飞船上太空的新闻视频，让学生说自己的观看感受，交流自己对祖国航空航天事业发展的了解，教师进行适时补充。再以此为话题，拓展到“中国高铁”“C919”大飞机等内容的交流,展开对“中国创造”的学习。教师在备课时充分了解与教材内容相对应的社会热点,并把它们适时融入到课堂教学中,这样不仅对学生进行知识传授、思想教育、情操陶冶,还可以培养学生善于观察生活,关注社会生活的良好学习习惯。
三、渗透生活元素，优化教学过程
道德与法治课程的教学,不仅要把知识传授给学生,还要帮助学生把知识内化为自己的言行。教师要依据教学目标和课程内容，有目的地选取或创设符合学生认知水平和生活经验的场景，以生活的形态呈现，让学生置身其中，通过所感、所思、所悟，逐步理解知识、形成正确的认知【3】。
1.角色体验。道德与法治教育的本质不只是简单的知识传递和道理的告知，而是让学生更多地参与到课堂实践中，在扮演生活角色的过程中感悟知识，引发情感共鸣，在体验和实践中践行品德，使课堂真正成为学生人性养育的殿堂【4】。在教学《生活离不开他们》这一课时，学生看到课本中展示的水稻的种植过程，他们总是不假思索地说农民的工作很辛苦，可是真正因为了解农民辛苦而懂得珍惜粮食的同学却寥寥无几。为了让学生体会"辛苦"，上课时，教师可以以教室为“田”，以粉笔为"秧",请同学体验两分钟插秧。通过这样的角色体验,学生真正体会到了辛苦的感受,从而更好地激发了对农民以及劳动者的尊重和热爱。
2.情境表演。正所谓"触景生情",没有真实的情境就很难触发学生真实的情感。因此,教学过程创设真实的情境,激发真实的情感,才更易于落实教学目标。在教学《当冲突发生》这一课时,学会同伴调解对于四年级的学生来说是一个难点,但这又是一个实践性很强的生活技能。为了解决这一教学重难点,课堂上可以安排进行调解冲突的模拟训练。请三位同学表演冲突发生时同伴调解的情景,在表演过程中认真观察调解者的表现，然后对调解者的行为进行评议。在师生互评的过程中,引导学生掌握当一名调解者的技巧，之后，再请另一组同学进行一次表演。课堂插入这样的模拟情景表演,不仅易于突破教学的重难点,也提高了学生解决问题的实践能力。
3.制造"冲突"。大部分小学生缺少社会经验，对诸多社会现象没有全面正确的认识和理解。在道德与法治教学过程中，教师要善于抓住课堂生成的一些生活问题，制造“矛盾冲突”，在引导学生进行思辨的同时，帮助其形成正确的人生观、价值观，并提高解决生活问题的能力。如在学习“劳动不分贵贱”这个话题时，有个别同学认为劳动分贵贱，体面的劳动更高贵，更值得尊重。之所以产生这个思想，可能是家庭和社会教育的影响混淆了学生的价值判断。面对这样的错误认识，教师要及时请学生进行辨析，到底劳动有无贵贱之分?让学生进行充分的讨论，教师不必急于给予答案，而是以生活中的所见所闻来证明每个劳动岗位都很重要，有些人们平时看不上的职业恰恰是不可缺少的工作，有些看似简单容易的活干起来并不容易。通过摆事实、谈感受、读资料等方式让学生多方位认识各种各样的劳动者。在讨论和交流的过程中学生进行了一次自我教育，深刻认识到"劳动不分贵贱，只是分工不同，从而改变不正确的思想观念，自主调整自己的言行，同时也增强了对各行各业劳动者的尊重之情，顺理成章地突破了教学重难点。
总之，在小学道德与法治课堂教学中，应巧妙地把学生的生活融入课堂，借助生活化的方式来激发学习兴趣，丰富教学内容，优化教学过程，促使学生保持高度的学习热情和活跃的课堂思维，提高课堂教学的实效性，达成道德与法治学科知行合一的教育效果。
参考文献：
【1】《道德与法治课程标准（2022版）》
【2】 杨艳华《情境教学法在初中道德与法治课中应用的几点思考》[J]（《读与写（教育教学刊）》
【3】 卢德军 《分析情景教学法在初中道德与法治课中的作用》 小品文选刊：下
【4】彭仁贞 《妙用角色扮演，提高道德与法治课堂效率》[J] 《科学大众(科学教育)》
