小学阶段是培养学生思辨能力的关键时期，教师在道德与法治课堂教学中注重对学生思辨能力的培养，可以提升学生的思考能力，加强学生对事物的认知。思辨能力的提升可以促进小学生知识系统的建构和综合能力的提升，并且在运用知识的基础上发展高阶思维。
一、道德与法治教学中培养学生思辨能力的意义
其一，培养学生思维品质。思维品质是思维能力的特征，思维是复杂的智力活动，包括想象力、推理力、概括力、比较力、理解力等。思维学习分为六个层次，自低到高依次是，记忆、理解、应用、分析、评价、创新。前三者属于低阶思维，后三者属于高阶思维。而思维品质则包括思维的深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性等多个方面。思维能力人人都有，而思维品质却不尽然。教学中，培养学生的思维能力，实质是培养学生的思维品质。
其二，培养学生求真精神。知之为知之，不知为不知，是知也。学习中、生活中，大部分学生能对他人做到诚实守信，但对于自己，学生未必能真诚地面对自己。一个人最宝贵的品质，不仅是对外坦诚，更要做到对自己真实。质疑是构成思辨能力的一个部分，而思辨能力又能让学生对事物产生更多的质疑，从而在学习中实现良性循环。敢于质疑，大胆提问，是学习中难能可贵的求真精神。
二、提升学生的道德与法治思辨能力策略
（一）发掘相关的课程资源
课程资源、素材等的搜集、整理等是培育学生道德与法治思辨学习的第一步，解决的是“思辨什么”的问题。一般来说，教材、生活是学生课程资源发掘的两个主要方面。教材是学生道德与法治学习之本，而生活是学生道德与法治学习之根。因此，在教学中，教师要以教材为纲，将生活化的资源、素材融入其中，从而让道德与法治教学更丰富、更生动。
以教材二年级下册《学做“快乐鸟”》为例，笔者立足教材内容，围绕“分享快乐”“辨析快乐”，引导学生认识“快乐的理由”“不快乐的理由”，进而认识“真正的快乐”。在这个过程中，我们放手让学生搜集生活中的快乐的资源、素材，引导学生现身说法，从而引导学生总结出教材中的结论“我进步我快乐”“我分享我快乐”“我创造我快乐”等。其中，围绕“快乐的理由”与“不快乐的理由”，我们成立了“快乐诊所”，对学生的各种快乐与不快乐的事情、原因等进行深度分析，从而有效提升学生的思辨力。由此，学生会认识到“哪些快乐没有道理”“哪些不快乐要挺住”。比如“幸灾乐祸的快乐不是真快乐”，“吃药的不快乐要挺住”等。通过课程资源的引入、发掘，能丰富学生的认知，发展学生的道德与法治思维理智。在道德与法治教学中，教师不仅要发掘相关的课程资源、素材，而且要赋予学生思辨的空间。思辨的课堂，一定是自由民主的课堂，合作探究的课堂，学生在轻松的氛围中言之有理、言之有物、言之有序。
（二）研究相关的培育方法
引导学生进行思辨式的道德与法治学习，离不开相关的方法支撑。从国内外现有的资料来看，主要的方法有“价值澄清法”“两难故事法”“观点采择法”“诘问式思辨法”等。通过相关的道德与法治学习方法的研究，引导学生建构相关的道德与法治知识。美国著名道德哲学家科尔伯格最为倡导的就是“道德两难方法”。在科尔伯格看来，通过道德两难方法，能有效提高道德认知。
比如教学六年级下册的《应对自然灾害》，笔者结合新型冠状病毒引导学生思辨，其主题是“蝙蝠与人类的对话”。在活动中，笔者采用角色扮演的方法，让一组学生扮演野生动物代表———蝙蝠，另一部分扮演人类，彼此展开思辨性对话。蝙蝠认为，它能帮助人类传粉，蝙蝠可以吃许多害虫，等等。通过思辨，学生认识到人类应当与蝙蝠和平相处，而不是随意地捕杀它们，更不能将人类的新型冠状病毒等简单怪罪于蝙蝠。总而言之，人类与大自然应当和平相处，如果人类过度开发自然，自然就会报复人类。道德与法治的学习，并不是依靠教师的机械说教所能奏效的，而必须是通过学生的思辨，通过学生切身的感受、体验而形成的。因此，我们在教学中，要给学生提供思辨的支撑点，给足时间自主学习，独立思考，给足空间探究辩论，从而促进深度学习，逐步促使学生规则意识的形成、道德品质的养成、法治观念的形成。
（三）采用针对性的反馈评价
引导学生道德与法治思辨，不仅要发掘资源、研究方法，而且要采用相应的评价手段。要引导学生回望、反思、内省，促成学生对自我道德与法治学习的积极审视。在道德与法治教学中，“思”与“辨”是相辅相成、相得益彰、相互促进的。作为教师，要通过评价“以思促辨”“以辨明思”，让“思”与“辨”交融，共同助推学生道德与法治学习走向深入。
道德与法治评价，首先要构建“我与你”（布贝尔语）的平等关系。也就是说，教师要将学生（你）看成另一个意义上的“我”，从而展开反馈评价的平等对话。比如在教学部编版六年级下册的《学会反思》时，我们让学生围绕相关的问题展开一周式的检点、反思、记录，比如“印象最深刻的事情”“处理得最糟糕的事情”“最快乐的事情”等。这样的反思、评价，呈现出了一种多元性、差异性的格局。反思作为一种内心的活动方式，是自我完善的一种方式，它能帮助学生深度剖析自我，逐步学会“批评与自我批评”，从而把握当下和未来。
三、结语
总之，思辨能力的培养不但可以让学生更好地理解和掌握道德与法治的学科知识，而且能够让学生将所学知识应用到日常生活中。教师在课堂教学中要注重对学生思辨能力的培养，立足教材，为学生创设教学情境，提升学生的对比分析能力，积极引导学生寻求解决问题的方法，促进学生思辨能力的提升。
参考文献：
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［2］李伟芬.道德与法治教学情境优化例谈：“心中的110”一课的教学反思与改进［J］.中小学德育，2021（3）.
［3］汪源源.辨析栏：儿童道德自主建构的新途径：以道德与法治一年级教材为例［J］.中小学德育，2018（8）.
