教学实效性,顾名思义就是教学的效益,其是课堂教学的命脉,是以学生的学习成效以及学生的进步和发展为衡量标准。而新时期背景下的学生进步和发展，不只强调课本知识的习得,更强调德智体美劳的全面发展、健康成长。道德与法治课堂是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要载体,教师要转变教学思想，发挥主导作用,借助丰富的教学内容、多元化的教学途径,做到价值性和知识性相统一，灌输性和启发性相统一,引导学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力［1］。
一、重体系，创新格“局”
在道德与法治课堂教学中,教师要抓实课程之“体”,分层次、有梯度地推进课程建设。
宏观落实"—体化”。学校要建立健全大中小学思政课教师一体化备课机制。教师要研读新教材,厘清不同学段之间的紧密联系,把道德与法治课程放在“大中小一体化"的大视野中,深度挖掘各学科课程中蕴含的思想政治教育资源,把握好各类课程与道德与法治课相互配合的关系,进行纵向跨学段、横向跨学科的整合融通,推动“大思政观"的协作共赢,强化课程的综合性和实践性。
中观抓实“整体化"。学生不仅享有生活的价值,同时在建构有价值的生活。道德与法治教师要以“成长中的我"为原点,遵循学生身心发展特点和成长规律,依据"我与自身,我与自然、家庭、他人.社会,我与国家和人类文明”的逻辑,强化课程设计的整体性,从而引发学生的价值思考——生活对“我"有意义,“我"对生活有价值［2］。在课堂教学中,教师要把握知识之间的内在联系,将具体的知识点置于学科的知识体系当中,提升课程的科学性和系统性。
微观夯实“立体化"。道德与法治课程目标层次明确，课程内容排列逻辑清晰,课程活动方式多样。在课堂教学中,从模块建构,到单元编排,再到每―课的知识框架,教师都要抓住核心,以点带面,层层展开,关注学生多样化的发展需求,增强课程的时代性。
二、尊重学生的个性特点
在道德与法治课堂上，学生是学习的主体，教师要尊重他们的主体地位，努力调动学生的学习的内驱力。由于学生的心理成长特点不同，接受的家庭教育不同，性格与个性不同，在教学的过程中，教师要注意他们的个性差异，在公平对待他们的同时，要采取不同的教学方法，让不同层次的学生都能够得到有效的知识学习。教师可以采取自主合作探究的方式，围绕某个道德与法治教育的主题，引入相应的知识点,让学生对此展开充分的讨论，使他们站在各自的角度阐述自己的观点，并在小组中分享自己的见解，彼此进行借鉴。学生在讨论的过程中，能够加深对知识的理解和掌握。如果教师不尊重学生的个性特点，强制性地道将德与法治方面的知识内容传输给学生，容易引发学生的抵触心理，导致学生失去学习兴趣，课堂教学质量降低。教师要根据学生的整体个性特点，引入契合学生学习兴趣的知识内容，并巧妙地将其与道德与法治内容融合一起，以图文并茂或视频的方式将知识呈现给学生，加强对学生的对传统文化内容学生了解程度，激发他们的学习热情。
三、开展红色文化主题活动
红色文化资源在中国优秀传统文化中占据着重要地位﹐蕴涵着丰厚的思想道德价值。充分利用红色文化资源,将其融入道德与法治课程教学,有利于发挥其“润物细无声”的教育效果。对于学生而言,红色文化具有较强的吸引力,这也是开展红色文化主题活动重要目的。但在实际教学中,很多学生对红色文化的了解仅停留在表面,甚至有一些学生觉得这些知识过于“虚无缥缈”,不利于其进一步理解和吸收。
针对此种情况,道德与法治课教师可以通过开展一些有意义的红色文化主题活动来帮助学生了解红色精神。首先是组织参观革命旧址活动。对于一些有爱国主义教育和革命传统教育需求的学校而言,在平时的教学过程中,可将红色文化与实践活动相结合,展开一些具有实际意义的活动,从而丰富学生对革命历史的理解。其次是开展红色主题知识竞赛活动,在实际教学过程中,学生可以通过对红色事迹进行了解和学习来激发其自身对于爱国主义的进一步理解和学习,从而提高自身对红色精神的认同感和归属感。例如:在讲授“社会主义核心价值观"时,就可以将社会主义文化作为开展主题活动重要内容,从而提高思政课课程教学质量和效果。
四、建立完善的评级体系
首先，将目标作为评价内容。新课标要求对学生核心素养的综合发展情况进行评价。具体地,在实施道德与法治教学时,教师既要评价学生的知识掌握情况,还要评价学生表现出的问题解决能力、道德品行、思想政治素养﹑法治观念。众所周知,课程目标是学生核心素养综合发展情况的具体概述。因此，教师要将课程目标落实情况作为评价内容,从不同维度了解学生核心素养综合发展情况，继而“对症下药”。其次，教学评价方式要多样新课标要求综合运用多种评价方式，如定量评价、定性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价。其中，综合运用是指依据教学需要，结合不同的评价方式。最后，教学评价主体多元化。新课标要求教师坚持多主体评价。道德与法治教学评价主体是教师、学生、家长。多元的评价主体，以形成多方共同激励价值,便于不同的主体多角度地了解学生发展情况,推动教学发展。所以,在实施初中道德与法治教学评价时,要发挥不同评价主体的作用,实现教学评价主体多元化。
五、结语
综上所述，道德与法治课堂教学应以立德树人根本任务为核心导向，以发展学生的学科核心素养为立足点。在具体课堂教学中,教师要遵循学生的发展规律、学习规律,不断总结经验,优化教学方法,让道德与法治知识能被学生认可与接受，并在实践中应用。
参考文献：
［1］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M]北京:人民出版社,2020.
［2］张亚坤.凸显道德与法治学科育人特色 提升新时代学生核心素养[J].吉林省教育学院学报,2020,36(04):18-21.
