1.教师强化自我沟通的能力
自我沟通是指“信息发出者和信息接收者是同一个行为主体，自行的发出信息，自发的进行信息传送，然后自我接收、理解信息”。自我沟通的特点首先信息的发出者和信息的接收者的同一性，即“我”同时要承担信息编码和信息解码功能；其次自我沟通的目的在于进行自我说服；沟通过程的信息反馈来自本身，信息的传输、接收、反应基本是同时进行的；沟通渠道可以是语言、非语言、文字或是心理暗示等自身渠道。有效沟通要求师生双方要建立健全自我意识这个自身的平台，在道德与法治教学过程中，师生都要重视自我沟通的作用，提高自我沟通的能力，以提高教育的有效性。
道德与法制教学是教师向学生进行教育内容的传递，对学生进行思想和行为引导的过程。要说服他人，首先要说服自己。要提高教师的自我沟通能力应做到以下几点：第一，教师要健全自我意识。自我认知是自我意识的核心，也是自我沟通的前提条件，教师要提高自我认知的能力。在教学过程中不断审视自我动机，认真思考自我，正确认识自身的不足、失误，转换视角，多层次全方位考察自身出现的问题，及时纠正偏差。第二，教师要注重自我提升。发现问题是为了改进自己，教师在沟通过程中，积极修炼自我意识，不断审视自我，这样才给自己提供了进步的空间。因此，教师发现问题之后，要不断地提升自己的认知能力和分析能力，更重要的是灵活的应变处理能力。第三，教师要追求自我超越。作为德育工作者，自我超越的理念就是不断的追求新的目标和目标引导下的愿景。道德与法治教师要具有目标意识，目标是前进的方向，时刻明确目标，才能心无旁骛，为之努力。
马克思指出，“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”1道德与法治教师要在教学过程中以身作则，提高自我沟通能力，使学生体会自我沟通的重要性，教师的立场，动机和教育目标都要符合学生的自身实际情况，让学生积极主动的参与沟通，使师生找到情感的共鸣。自我沟通是内在和外在统一的联结点，自我沟通技能的开发与提升是实现思想政治教育目标的基本素质，是实现道德与法治教育有效沟通的重要手段。
2.构建循环互动的双向沟通模式
双向沟通不同于单向沟通，是指“沟通主体即教师为调动沟通客体的积极性提高他们的思想道德水平与科学文化素质，同他们进行的一系列信息互递、反馈、交流直至理解的活动”。2双向沟通是一种双向互动性沟通，沟通双方的悉心传输也是双向流动的过程。当一方发出时信息，那么另一方就是信息的接受者；另一方作为信息的发出者时，这一方就变成了信息的接受，他们都担负着信息传递和接受的任务。双向沟通具有动态循环性，双向沟通的过程包含主客二体，还包含沟通介质、沟通通道、沟通环境等。有效沟通理论认为，行为的主客体是具有主观能动性沟通双方，沟通有互动性，是一个动态的往复过程，因此，在道德与法治教学的过程中要注重师生双方的交流。
初中道德与法治教育循环互动的双向沟通中要求师生都发挥其自身的主观能动性积极参与到活动中来，这个活动不仅仅是教师认识、教育、引导学生的过程，更是学生积极接收、自主吸收、主动转化为行为的过程。首先，教师要具有对象意识。教师要深入了解学生的生理、心理、社会各方面的特点。不同的教育对象有不同的感受、理解、期待和承受能力，教师要抓住学生思想上的敏感点、兴趣点来合理安排教育内容。其次，教师要注重信息输出的质和量以及信息在传递过程中的处理。业务精是对道德与法治教师的基本要求，根据不同的教育对象，安排适当的教育内容。再次，双向沟通要求道德与法治教师在沟通过程中做到积极倾听。双向沟通是师生之间在地位平等基础上的对话、交流过程，教师在此过程中可以得到学生沟通信息的反馈，通过聆听可以使教师及时发现学生的意图态度和所要传达的信息，降低对学生反馈的误解，并对自己的方法内容等作出适时适量的调整，提高学生的积极参与的愿望，促进道德与法治教学的良好进行。
注重双向沟通除了教师自身的要求，同样对学生的态度、注意力和思维方法也有一定的要求。 所以在教学过程中要培养学生的沟通能力。如果学生还像传统教育过程中那种漠不关心义务的接而不理，不能正常正确给予教师反馈信息，那么必然会打击教师的教育热情和积极性而不利于有效沟通的进行。学生可以按照自身的情况分配注意力，是否集中对整个沟通过程能否顺畅进行具有重大影响。思维方法的要求是指道德与法治教学中学生应用科学的思维方法把握教师传递出的信息。学生如果可以全面地把握教师所传递的信息并加以辩证地思考和合理地综合，然后反馈给教师，那么这样的学习必然是高效的。
师生都应该积极发挥自身的主观能动性产生合力效应，发挥道德与法治教学积极的作用，实现道德与法治教学的效果。
3.拓宽非正式沟通的途径
非正式沟通，顾名思义是指除了通过正式的机制和正式的程序以外的通过各种其他的途径而建立起来的沟通的方式。非正式沟通具有方便灵活、形式多样、及时快速等特点，因而弥补了正式沟通存在的不足。根据美国心理学家戴维斯对非正式沟通的研究，发现组织内部的非正式沟通有四种传播网络，即集束型、偶然型、流言型、单向型。3从这些传播方式可知，非正式沟通在我们现实生活中广泛存在，对生活有非常重要的影响。
在道德与法治教学中借助非正式沟通方便灵活的特点，可以弥补正式课堂教中教育内容落后的实际问题，使教育内容及时得到调整，使其贴近生活，深入人心，更易于被接受。非正式沟通具有相对轻松愉悦的环境，非正式沟通可以淡化实施教育的痕迹，使学生对教师的认同程度增加，以加强学生对教师传送教育内容的认可接受程度。苏霍姆林斯基认为“教育技巧的核心，是能够通向心灵之路的基础”。4在这种轻松愉悦的环境氛围下，非正式沟通能让道德与法治教育中的教师为学生提供了能够且乐意接受的独特教育方式，如春风化雨，水到渠成。例如，组织学生参观学习历史博物馆、革命圣地、廉政文化馆等进行爱国主义、廉洁自律教育，这要比课堂上单纯灌输爱国主义和廉政之风要生动有效的多。道德与法治教师应该注重把课堂上的各种思想、理论与非正式沟通的内容有机结合起来，寓教育于生活，提高道德与法治教学的效果。
综上所述，初中道德与法治教学中课堂效率的提升有赖于教师强化自我沟通，构建双向循环的互动沟通模式以及非正式沟通应该得到重视。所以，道德与法治教学要学会扬长避短，运用正确的方法、营造良好的氛围，抓住机会，有效沟通，提高道德与法治教学的有效性。
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