引言：书法是我国优秀传统文化的重要组成部分，书法教育是传承与弘扬优秀传统文化的重要载体。《教育部关于中小学开展书法教育的意见》确定了书法教育在基础教育中的地位，也强调了书法教育对于学生发展的重要作用。小学积极开展书法教学，符合学生的身心发展规律，也有利于培养学生锲而不舍的优良品质。在信息技术快速发展的今天，更需要加强小学书法教学，强化小学生的书写意识，更好地发挥书法育人的作用。但目前小学书法教学仍面临着诸多的困境，探讨应对策略势在必行。
一、激发学生书法学习主动性
利用多媒体辅助中小学书法教学能够激发学生的学习兴趣。传统的书法教学往往枯燥乏味，学生容易失去兴趣，影响学习效果。利用多媒体辅助教学通过图文并茂的展示方式，使得书法艺术变得生动有趣。学生可以通过观看书法大师的示范，欣赏优秀作品的展示，感受书法艺术的魅力，进而激发起学习书法的热情。多媒体辅助中小学书法教学能够通过图像、音频和视频等形式，将抽象的书法知识具象化，更易于学生理解和接受。例如，教师为学生展示书法大师的作品可以让学生直观地感受优秀书法作品的魅力，同时多媒体还可以将书法技法分解成步骤展示，帮助学生更加清晰地理解每一个笔画的要领，改善学习效果。此外，多媒体辅助中小学书法教学能够提供丰富多样的学习资源，优化学生的学习体验。通过多媒体，学生可以观看不同时期、不同风格的书法作品，了解书法的发展历程和多样的艺术风格。同时，还可以通过视频教学，观看书法名家的实际写字过程，学习书法家的技法。这些多元化的学习资源能够有效地激发学生的好奇心和求知欲，使学生在学习中充满乐趣地探索和发现。此外，多媒体辅助中小学书法教学还有助于培养学生的创造力。通过使用多媒体工具，学生可以自由地进行书法创作，将自己的想法和情感融入作品中，从而发挥创造力。同时，多媒体还可以提供一些书法创作的引导和示范，帮助学生更好地进行创作。这样，学生不仅能够学习书法技法还能够有效培养审美能力和艺术表达能力。
二、改革课程教学方法
小学生的书法练习以模仿教师书写过程为主，即使书法教师认真、详细向学生讲解书法理论，学生不一定都能够完全理解，但如果教师能够向学生充分展示字体书写的过程，多数学生便可一点即通。因此，书法教师在教学过程中应该利用好小学生的这一特点去调整书法教学的方法，可以借助多媒体展台或者是电子白板等教学媒介，以学生的视角，用学生同样的纸笔墨进行书写过程的示范，更好地将书写过程中细微的动作向学生清楚地展示。教师在坐下来模仿学生进行书法写作的过程中，应该注意编队学生示范与讲解，要保持耐心与宽容心，要尽可能地让每一位学生看清每个笔画的起笔与落笔的方式，教师流畅与专业的书法技术会让许多小学生心中自觉地产生崇拜的心理，从而提高小学生学习书法的积极性。节奏是书法艺术的生命，小学书法教学中不仅仅是为了培养学生养成良好的写字习惯，能够写出规范的书法文字，还需要培养学生的写字速度。因此教师也可以巧妙地利用现代音频技术在书法讲解以及学生进行书法练习的过程中播放节奏悠长的传统乐曲，让小学生在音乐的影响下增强对书写节奏的感悟，提高练习效果。
小学生的认知水平以及生活经验不足，同时书法教师的教学过程中也不能忽视学生之间的个体差异，有的学生仅仅凭借一节书法课是难以完全掌握教师所传授的知识，需要在课后进行多次的学习与练习才可以取得较为理想的学习效果。针对这一情况，教师应该利用先进的信息技术，进一步整合适合小学生的书法教学资源，例如整理书家名帖、书法微课资源等，并将这些资源发送至班级群内，便于不同层次的学生在书法课后进行观看学习与书法练习，利用丰富的网络学习资源，引导学生在课后进行线上学习能够提高学生书法学习的效率，也可以弥补传统书法课堂教学的不足。
三、实践活动的融合
实践活动是促使学科知识与书法艺术融合的桥梁，有助于打破传统学科和艺术之间的界限。通过亲身参与实践，学生能够将书法技能运用到实际场景中，学生能够在实际操作中感受书法的美感，深入学习相关学科知识。
例如，在美术学科中，学校组织学生进行“书法与绘画”的实践活动，这种活动旨在将书法与绘画相结合，通过艺术的形式培养学生的审美能力和创造力。在美术教学过程中，教师可以向学生介绍书法的基本知识和技巧，包括笔画、结构、章法等方面，然后，引导学生将书法技巧应用于绘画中，通过书写的方式表现绘画的线条、色彩和构图，学生可以选择自己感兴趣的主题，如山水、花鸟、人物等，进行创作。在创作过程中，教师要给予学生一定的指导，帮助学生掌握书法的技巧和绘画的表现方法，同时，还要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，尝试不同的表现形式和风格。最后，组织学生展示自己的作品并进行交流，学生可以互相评价作品，分享创作经验和感受，不仅可以提高自己的书法和绘画技能，还可以培养自己的审美观念和创造力。
四、优化教学评价机制
进一步优化小学书法教学评价机制，是解决小学书法教学困境以及提高教学质量的重要措施，学校以及教师都应该清楚认识到小学书法教育是一项系统性的工程，学生书法水平的提升更需要长久的练习才可以实现，所以教师在对学生的学习效果进行评价这应该重视对学生的过程性评价，要对学生书法学习的过程进行比较来发现学生在书法学习过程中取得的进步或不足之处，更好地发挥评价的激励性作用。例如有的学生虽然书法水平比不上班级内其他的学生，但在书写过程中就可以较长时间保持正确的坐姿，在日复一日的练习中养成了良好的书法习惯，非常值得教师对学生的这一行为进行鼓励性评价。在评价主体上，教师也应该改变过去单一主体评价的方式应该根据教学内容以及活动灵活地引入小组互评以及学生自评的方式，当然还可以让家长参与到书法教学以及对学生的评价中，不仅能够让家长认识到书法教学的重要性，让家长协助教师培养学生养成良好的书法习惯，也有利于教师更全面与客观地看待学生书法学习的效果。
此外，学校也应该加强对书法教师教学效果的考核评价，主要从教师书法教学准备、书法教学内容以及教学效果方面进行评价，教学准备主要是通过教案的检查实施，而教学过程与内容评价则是通过随机听课的方式实施，教学效果则是通过学生的反馈意见实施，这种考核评价能够加强对于书法教师课堂教学质量的监督。
结论：小学书法与学科教学的融合不仅是对传统教学方式的创新，更是对学科与艺术之间互为支持、相得益彰关系的深刻理解。这一研究为今后的教育实践提供了有益的经验，希望能够在更广泛的教育领域推动跨学科教学的发展，为学生提供更为全面的成长机会。
参考文献：
[1]周丹江. 中小学硬笔书法教学模式的改善方式[J]. 第二课堂(D), 2023, (09): 96.
[2]陈蓉辉. 小学生硬笔书法教学中的德育渗透[J]. 读写算, 2023, (25): 101-103.
