关怀伦理学以关怀情感为核心，强调道德情感和非理性精神在个体学习发展中的重要作用，主张在人与人之间建立一种关心型关系，为解决中学教育管理中的突出问题提供了新思路新视角。文章结合当前中学教育管理情况，分析关怀伦理融入中学教育管理的方法路径。
一、关怀伦理的教育价值
关怀伦理学兴起于二十世纪七十年代末八十年代初的美国，内尔·诺丁斯是其两位奠基人之一，另一位是柯尔伯格的女弟子卡罗尔·吉利根，吉利根在其代表作《不同的声音》中，只是从流产等极其女性的体验出发讨论了女性伦理学问题，全面建构关怀伦理理论体系并深入讨论学校关怀教育实践的是诺丁斯。诺丁斯将关怀伦理推进到了道德教育乃至整个教育领域，探讨品格教育的关怀伦理路径，成为美国新品格教育运动中极为重要的一支力量。理解关怀伦理的教育价值必须基于更为广阔的视野维度和更为深层的问题意识。西方自启蒙运动以来，科学理性为基础的科技革命推动了哲学革命、工业革命、社会革命，进入二十世纪，技术时代之技术理性、工具理性，发达市场经济、全球化背景下激烈的竞争型国际和人际关系，普遍的道德冷漠、个人自我意识导致对教育本质的形而上学理解，道德认知、两难推理、理性为本等道德教育理论与实践均无法解决利己主义、功利主义带来的教育现代性问题。反思和超越教育现代性问题，需要“他者”伦理的时代建构和现实关照，而关怀伦理无疑是一种重要的理论路向和实践选择。
二、怀伦理融入中学教育管理的路径
（一）反思学校管理制度及管理行为的关怀伦理内涵，重建学校伦理价值观
重建学校伦理价值观，要深入反思学校管理制度的伦理指向，将制度伦理与关怀伦理有机结合起来，将关怀伦理及其实践纳入制度设计，增进制度保障，体现制度的人文关怀价值。学校管理应从根本上确立关怀伦理意识和精神，结合组织、政策和管理实践等全方位构建“关心型”管理制度。学校管理应该讲求疏与堵的结合，不能一味地强调管理的强制性和权威性，更应该关注管理过程中的教育引导和管理手段的人性化。重建学校伦理价值观，要深入反思学校管理行为的伦理内涵，将管理行为上升为管理文化，从而作为校园文化的重要领域来谋划建设。校园文化的最显著特征是集体认同及其基础上的凝聚力塑造，因此学校管理不是某一个人的个别行为，而是反映一个校园共同体应当如何行动，即大家都在“做什么”和“我也应当如何”的一种文化现象。学校管理过程应当重视和挖掘具有校本特色的管理文化资源，生动诠释管理本身蕴含的关怀伦理教育价值，全员、全过程、全方位体现对师生的伦理关怀，努力培育和塑造关怀伦理支撑的教育管理体系，推进“关心型”校园文化品牌建设，提升学校管理质量和水平。
（二）强化教师关怀伦理实践的榜样示范作用，全面培育学生关怀品格和行为
在教育教学过程中，教师的言行举动对于未成年的中学生而言具有直接影响和示范作用。学生是否具有关怀他人的能力，很大程度上取决于教师关怀行为的影响。诺丁斯提出，教师应当关怀学生，才能促进学生健康发展，师生之间最基本的关系不是抽象思维方面冷冰冰的指导者与被指导者的关系，而是关怀者与被关怀者的关系，教师应该以身作则地向学生阐明关怀他人的伦理价值以及践行关怀伦理的方式方法和可能路径。学生只有经历长期的被关怀的温馨体验，才能产生自我价值感、自我效能感和自我道德反思，才能设想和领悟到他人、别的事物也渴望从自己这里得到这种美好的被关怀感受，才能学会关怀他人。当然，这种“关心型”师生关系“不是一味地要求教师去关心学生，而是通过师生之间相互依赖、平等对话来‘阐明’关心，即教师以自身的行为让学生感受到‘关心’，学生在自己的行为中体现出被关心和被鼓励的结果。”关怀型教师的榜样作用是学生学会关怀他人的无言向导和动力之源。布贝尔主张师生关系就其本质和现实性来说是一种“我——你”关系，这种新式关系阐明了关怀伦理对于解决当代教育问题的重要意义。班杜拉、夸美纽斯等教育家也十分重视“榜样示范”道德教育理论。教师关怀伦理实践直接影响学生关怀品格的形成，“对学生的关怀直接影响着学生（对人、对事、对己）的关怀素质”。由此，中学教育管理必须重视教师关怀伦理实践的榜样示范作用，将关怀伦理全面融入教育教学过程并作为师德师风建设和评价的重要内容，使关怀伦理理念在榜样与模仿的交互作用中传递传承，促进学生关怀品质的养成，培育学生健全人格。
（三）重视关怀教师的伦理需求，构建均衡的关怀伦理关系
在教师的在职关怀问题上，进修充电的机会不应被管理层包揽，应该鼓励教师参加继续教育，积极实行带薪休假制。因为不关怀教师就是不关怀学生，向教师施压就会殃及学生，所以在家校联合关怀问题上，教育管理者、教师、学生及家长要共同构建均衡的关怀伦理关系，相互体谅关心，才能有效构建教育教学共同体，提高人才培养质量。“良好关怀关系的建立和维系，不是单凭关怀者或被关怀者某一方努力，就能全然地实现并取得卓有成效的关怀效果。它一定是道德主客体彼此间相互激发，互为基础的实践结果。”只有教师的被关怀需求得到应有的重视和满足，教师才能更好地履行和实现作为关怀者的职责。
三、结语
综上所述，教育就其本质属性而言是“关怀性”的，缺乏关怀、关心、关爱的教育是没有生命力的，也是没有希望和未来的。当前中学教育管理中关怀伦理实践还比较薄弱，只有建立关怀型的师生关系、家校关系、学校与教师之间的关系，才能更好地促进中学教育管理工作的持续健康发展，才能更好地促进教师的专业发展和学生的健康成长。
参考文献:
[1]李磊.“荒唐校规”暴露学校管理粗放[N].中国教育报,2021（1）.
[2]王攀峰.关心取向的教师专业发展[J].教育理论与实践,2020,30(8):35-37.
