《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对复述提出了明确的目标，且层层递进。统编教材中复述能力训练的语文要素线索清晰， “讲故事” “复述故事” “简要复述”“创造性复述”，层层递进，螺旋上升。
新课标对五年级提出的复述要求是：了解课文内容，创造性地复述故事。根据新课标提出的复述要求和教材编写的特点，如何让学生习得创造性复述能力呢? 笔者结合自己的教学实践，在课堂教学中进行了大胆的尝试，下面就结合统编版五年级上册“民间故事”单元谈几点策略。
一、搭设“支架”，辅助创造性复述
从低年级开始，学生就已经学习了借助图片、关键词语、关键句子、示意图或者根据表格内容等支架练习讲故事、复述课文，这些都为创造性复述打下了基础，做好了铺垫。尽管如此，在教学过程中，我们还是要结合实际，为学生搭建一个个“台阶”，使学生在它的支撑与帮扶下，顺利完成学习目标。
如教学《猎人海力布》一课，我们可以设置以下几个支架：
1．读全文，利用“情节山”梳理故事内容，感知情节变化。
2．读片段，紧扣“心情线”，想象故事情节。
在课文第 8 自然段的教学过程中，可以设计以下几个教学环节：
（1）读一读，圈出海力布心情变化的词语。
（2）选一选，从海力布的心情变化中可以感受到（ ）。
A.面对灾难，海力布心里非常害怕。
B.当时情况非常危急，海力布担心乡亲们的安危。
C.大家都不相信他，海力布非常伤心。
（3）用“ ”画出海力布催促乡亲们搬家的句子。想一想，海力布还会劝说哪些人？请写一写他们之间的对话。
“尽管海力布焦急地催促乡亲们，可是谁也不相信。此时，海力布想：说清楚吧， ；不说清楚吧， 。生死关头，海力布毅然 ，海力布真是一个 的人。”
3．展开想象，依托“情境架”，走进人物内心。
4．结合课文内容，发挥想象，用自己的话介绍那块叫“海力布”石头的来历，尽量做到情节生动，语言感人。
以上每一个教学环节，都可以说是一个“阶梯”。从整体感知掌握故事情节，再到关注细节体会心情变化，最后通过情境想象，创造符合人物形象的语言，体会人物心理。通过一个个“支架”，搭建了一座“学习梯”，学生在一个个台阶中，构建了创造性复述语言的内部关系。
二、聚焦“习题”，触发创造性复述
在第一课时中，师生聚焦课后题： “课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。”在已有的故事情节中寻找合适的地方插入这两个情节，为了让学生把这两个情节说具体，我让学生先展开想象补充情节，这样有助于学生把简略的情节说具体。学生绘制的情节图列举如下。
学生有的记录地点，有的记录事情，有的用简短的句子记录，有的用关键词记录等，学生从不同的角度发挥想象，记录方式各有特色。如果教师告诉学生创造性复述的方法，那么学生只是知道概念，并不能转化为能力，不能称之为习得。
有了情节图做依托，学生进行创造性复述就有了支架。学生有的联系牛郎的生活环境描述山中之景，有的联系前文描述心事，有的联系下文描述赶集所见所闻等，内容丰富。列举学生创造性复述片段如下。
生：牛郎对老牛说：“老牛啊，今天我路过学堂，看见一群学生跟着一位老先生摇头晃脑地读书。那琅琅的读书声可好听了。我要是也能读书，该多好啊！”
生：牛郎对老牛说：“老牛啊，现在已经是春天了，那条小河里的冰已经融化了，一边流淌，一边发出叮叮咚咚的声音，可好听了。今天村东头的小王结婚了，喇叭声、爆竹声可热闹了，要是我也能找到一位妻子，那该多好啊！”
学生借助情节图中的信息进行创造性复述。复述的语言是成段的，而且能联系上下文进行创造性复述，复述的内容有条理，复述的过程流畅。学生在言语实践中，拓宽思路，丰富想象，习得能力。
又如《牛郎织女（二）》，课文略读提示要求：如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅画配什么文字。这其实是引导教师在教学中运用“图视化”支架，引导学生将创造性思维通过图文外显，并以此图文为梯，开展复述。教学中，我利用补充习题上的图表让学生进行创造性复述。
在这个过程中，学生要梳理出故事的重要情节，再精简成画或浓缩成简短的语言。在完成整组连环画的同时，在脑海中即构建出一个创造性复述。这样的教学环节，既提升了学生的语言概括能力，又推动了学生逻辑思维能力的发展。
像这样的“课后习题”都是故事中的空白点，又是学生的兴趣点。在阅读过程中，学生基于对文本的兴趣、好奇、探索欲，自主创设了一个阅读的问题情境，想要更多地了解故事，补充故事。此时的想象创作这一学习要求已经转化为学生自身的学习需要，形成了思维发展的动力。因此，教学时应引导学生抓住这些课后习题，激发想象，对故事情节加以扩充、发挥，进行创造性复述，让故事通过再创作，情节更具张力，人物形象更有活力。在这样的创造性复述过程中，自我语言的建构与运用在语言实践中得以共生。
三、变换“表达”，促进创造性复述
民间故事的讲述因为讲述者的表达习惯常会发生一定的变化，那么，教师可以尝试从表达上寻找创新的突破口。
（一） 设想成故事中的人物，以人物的口吻讲述故事
每一个故事中都有不同的角色，学生在复述时，不仅可以用阅读者的身份进行复述，还可以用故事中各个角色的口吻进行复述，让复述更有创意。
《猎人海力布》的课后练习的第二题“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”，也提示了创造性复述创新的一个非常好的思路，即变换复述的口吻。通过变换复述口吻，复述者以故事中特定角色进行讲述，其言行都在故事中，这样，复述有了一种身临其境的现场感。
为了能够激发学生创造性复述故事，教师还可以在学完这个故事后，让学生继续讨论，还可以用谁的口吻来讲述这个故事。通过交流，我们可以得出这样的思路：可以是海力布救下的那条小白蛇，得知了海力布的故事后，怎么把故事讲给别人听；可以是一位导游，来到海力布变成的石头前，如何把这个故事讲给游客们听；还可以是蒙古族的老人，怎么把海力布的故事讲给自己的子孙们听。在这样的基础上，让学生任选一个角色进行创造性复述。
学生通过这样的复述，不仅语言表达得到了训练，还在这种身临其境的复述中更进一步地感受到了民间故事所独有的魅力。
（二）调整情节的顺序，给人耳目一新的感觉
每个故事都有一定的顺序，为了使复述的故事更加吸引听众，可以改变情节的顺序，把倒叙改为顺叙，按照事情发展顺序或按照时间变化的顺序进行复述。或者把顺叙改为倒叙，先讲结局，设置悬念，让人产生期待。也可以从故事中的某一个特定的场景讲起，由这个场景前溯因后溯果。这样的创造性复述，要注意故事前后的勾连，用巧妙的语言，把情节串联起来。
如《猎人海力布》主要讲了两个故事，“救白蛇得宝石”和“救乡亲变石头”，前一个故事埋下的伏笔在后一个故事的发展中一步步地呈现出来。练习创造性复述时，先让学生回忆以前学过复述课文的方法，如借助插图、借助线路图、借助表格、借助示意图和文字提示；抓住人物线索等梳理故事内容，按顺序复述，不遗漏重要情节；遇到人物的对话，可以从直接引语转化为间接引语。接着结合已经梳理出的两个故事组织讨论“哪些关键信息不能遗漏？”根据学生的回答，教师相机板书情节：猎人海力布热心助人—救白蛇得到宝石—使用宝石的禁忌—海力布听到灾难降临的消息—劝乡亲搬家—救乡亲变作石头。
然后让学生思考：可以怎样变化顺序来复述课文? 例如一开始就设置悬念介绍石头：“在大海边，有一块巨大的石头，远远看上去，就像一个背着刀弓的猎人正深情地凝望着远方，这块石头有一个名字——海力布，关于这个名字的来历，还有一个美丽的传说呢！”
创造性复述课文就是在复述中寻找创新，于无声时闻有声，于细节处见大义。这样的复述不仅丰富了原文内容，而且拓展了学生思维空间，培养了学生思维的广阔性、深远性、创新性。我们要钻研教材，细读文本，通过多种方法、活动，展开创造性复述练习，最终实现语言文字的有效积累。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读 — —群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[3] 王林慧 . 小学民间故事和神话的教学价值及教学策略 [J].基础教育参考，2017（9）.
[4] 王兰柱 . 民间故事的特点及教学 [J]. 小学语文教学，1995（9）.
