传统书法教学方法和理念无法满足新时代提出的各种要求，也无法真正提高学生的审美素养和创造能力。面对全新的教育形势，教师应积极学习全新的书法教学方法，在不同的教学环节中渗透美育，给予学生正确的教育和引导，促使学生在积累知识的同时，实现书法能力、审美能力的同步提高。
一、高中书法教学中落实“美育”的价值
（一）有利于塑造学生的精神品质
落实新课程改革、素质教育的目的就是促进学生的全面发展，有效培养学生的思想观念和价值理念。在此背景下，教师和学校需将培养学生创新精神和实践技能作为教学目标，在课堂中给予学生正确的教育和引导，尝试将书法教学与美育融合起来。当教师积极开展不同类型的教学活动后，不仅可以让学生在鉴赏书法作品、创作书法作品过程中养成耐心、认真的品质，还能使其学会修身养性，学习、了解书法家的高尚品格与智慧，逐渐健全人格，形成良好的品格与思想。
（二）有利于弘扬我国的传统文化
在我国传统文化中，书法是至关重要、不可缺少的重要组成部分，也是人类文化中的宝贵财富。在高中美术教学中开展书法活动和美育，让学生在学习书法知识、书法技能的过程中探究其中的内涵，在书写的过程中感知璀璨文化，逐步增强其爱国意识，使其自觉承担起弘扬优秀传统文化的责任与义务。
二、高中书法教学中实现“美育”的方法
（一）书法交流，全面了解书法
要想实现学生审美能力和书法素养的提升，教师首先要带领学生全面了解和探究书法，逐步夯实学生的知识基础[1]。当学生对书法有正确的认知和理解后，就能在书法实践、学习书法的过程中提高艺术水平和审美能力，书法素养自然也会得到明显发展。基于此，教师可将第一节书法课作为书法交流课，灵活运用师生互动、生生互动等，鼓励学生将自己对书法的认知充分展现出来；在教学结束前，教师需带领学生进行总结和归纳，最终帮助学生正确认知书法。
在开展书法交流课前，教师可提前与学生进行互动和交流，收集学生的书法作用，再利用信息技术进行整理和调整，为课堂教学活动开展做好准备；在课堂中，教师可借助多媒体技术展示自己整理好的书法作品，开展小型的展览会，引导学生认真、全面、仔细欣赏所有的书法作品，并鼓励其分享自己的想法与观点。此外，教师还可与学生一起点评这些书法作品，再提出各种问题：“同学们，你们知道书法艺术是怎么形成的吗？为什么每个人的书法作品存在这么大的差异？为何书写的方式有所不同？我们为什么要去研究各种各样的书写方式？你是更喜欢‘潦草’的书法作品，还是更喜欢有‘美感’的书法作品？喜欢这一类型的原因是什么？”第一个问题可帮助学生探究书法艺术的来源，接触各种各样的书法作品，认识到书法作品所产生的作用，准确把握其意义；第二个问题可让学生接触到不同类型的书写方式，并学会创新和创造，增强其审美欲望和创作欲望；第三个问题啊可让学生认识到书法是一种美的具体体现，对美育产生更多的了解和认知；第四个问题可让学生认识到书法学习的重要性，学会利用多样化的练习提高书写的美感，让自己的“美”变得更加完善，取得更多卷面分的同时，提高自身的审美能力和创造美的能力。在交流课上设置各种各样的问题，不仅可有效活跃课堂教学的氛围，还能让教师和学生、学生和学生之间进行良好的沟通和交流，使学生形成良好的审美素养，认识到书法的重要性，积极参与到书法练习活动中。
（二）临摹学习，观察探讨书法
在书法教学中，临摹教学是至关重要的一种教学方法，也是落实美育、带领学生入门的基本环节[2]。只有学生能经常性进行有效临摹，才能在不断练习和实践过程中掌握文字笔画的正确书写方式，也能在此过程中产生自己的理解与认知，并在此基础上进行创新和实践，最终实现审美能力、书法素养和艺术水平的提高。在开展临摹教学时，教师可先带领学生进行探究、观察和分析，并要求学生在观察过程中快速记忆书写的技巧，准确掌握临摹内容的书写特点，为接下来的创新创造提供必要帮助。在所有学生完成观察后，教师可开展讨论交流活动，也就是鼓励学生在组内分享各自挖掘的书法书写特点，实现思维的碰撞，由此掌握更多的知识和技巧。之后，教师就可开展临摹活动，从根本上保证临摹教学和美育的效果。
在课堂中，教师可利用信息技术搜集我国优秀书法家的书法作品，如王羲之。在筛选书法作品时，教师应当遵从由浅及深、循序渐进的原则，也就是先挑选一些简单汉字的书法作品，鼓励学生去观察和临摹，再逐步引入一些难度较高的书法作品。这种遵从学生学习特点、成长规律的教学方式，不仅可实现临摹效果的提高，还能起到良好的美育作用。如，在展示《兰亭集序》时，教师需要先放大书法作品，要求学生仔细观察作品中各个字体的书写方法与形式。之后，教师可按照学生的座位顺序分成多个小组，要求学生在组内分享自己挖掘出的书写特点。同时，教师还要趁机提出问题：“同学们，你们在掌握这些书法特点后，如何才能顺利临摹出来呢？如何才能让自己临摹的书法作品与书法家的书法作品拥有相同的笔迹呢？”在完成以上环节后，教师就需留给学生充足的临摹时间，并认真观察每个学生的临摹情况，在必要时给予适当的帮助和引导，提出合理的建议。最后，教师需要总结、归纳学生的书法作品，借助信息技术进行集中展示，再开展对比探究活动，循序渐进提高学生的临摹效果。
（三）进行鉴赏，培养审美能力
我国有非常多的书法家，也有多种不同的字体和书写形式；不同的书法家所创作出来的书法作品有所不同，其中也呈现出不同的美感[3]。这些书法作品的美感与书法家的性格特点、生平经历、审美能力和喜好存在紧密关联。在书法教学中落实美育时，教师除了要认真讲解书法知识和书法技能外，还要鼓励学生进行创新，使其逐渐创造出更具有个人特色的书法形式，最终实现其个性成长和全面发展。在书法课堂中，教师不仅可带领学生鉴赏我国不同书法家的书法作品，还要搜集和整理学生的书法作品，不断丰富鉴赏活动的内容。在此过程中，教师还要引导学生进行创造性地鉴赏，阐述每个书法家的书写个性，结合自己的个性特点创造出独特的书法作品。
例如，教师可借助信息技术展示颜真卿、苏轼、王羲之、柳公权的书法作品，并鼓励学生在这些书法作品中选出自己最喜欢的作品，并阐述各自的理由。教师可在一个画面中展示多个不同的书法作品，引导学生挖掘这些作品中的美感，并自行组织语言进行阐述和分析。当学生完成各自的分享后，教师需进行归纳和总结，再鼓励学生重新鉴赏书法作品，探究其中隐藏的个性特点。最后，教师就需鼓励学生在这些书法作品的基础上进行自由创造和创新，结合自己所掌握的知识与技能、个性与喜好，重新思考和探究书法的书写形式，从而创造出可凸显个人特点、独一无二的书法作品。
（四）开展评价，促进学生成长
在书法课堂中，教师不仅要积极开展书法作品的鉴赏活动，还要积极开展评比活动，让学生在评价他人作品的过程中提高审美能力[4]。当所有学生都完成各自的书法作品后，教师就可将这些作品扫描下来，再利用信息技术进行整理，标注好每篇作品的学生以及相关介绍，并上传到网络平台上。学生可随时随地欣赏这些平台上的书法作品，还可在留言板上进行留言，写下自己的想法。此时，教师可从后台看到学生的留言，为接下来的课堂教学活动做好准备。
在回到课堂后，教师可开展评比活动，利用多媒体技术展示所有的书法作品，再引导学生进行点评，共同评选出最佳作品。教师需要求学生挖掘每个书法作品中的美感，发现其中的不足之处，再提出各自的建议。在所有学生投票后，教师需按照从高到低的票数进行排列，并给予前三名不同的奖励，第四名到最后的学生可获得参与奖。在参与这些活动的过程中，学生不仅能在评价他人作品的过程中学习到更多的书写技巧，发现他人的优势，还能在他人的评价中了解自己的问题和不足，从而有针对性进行调整和优化，最终实现个性化成长与发展。
三、结束语
总而言之，在我国传统文化和传统艺术中，书法占有重要地位，是不可缺少的中华文化遗产。在高中开展书法教学，不仅可显著提高学生的审美能力、培养学生的思想品德，还能锻炼学生的书写能力，使其养成正确的书写习惯。因此，教师应积极开展书法交流课，鼓励学生分享自己对书法的想法与观点，奠定知识基础；同时还要开展鉴赏欣赏活动、临摹学习和评价活动，带领学生全方位感知书法艺术的独特之处，最终实现学生审美能力和书法素养的同步提高。
参考文献：
[1]郭池.高中美术书法模块的教学及意义探寻[J].智力,2023,(23):33-36.
[2]郑虎林.高中书法教学中学生观察能力的培养探究[J].好家长,2023,(17):82-84.
[3]常燕欣.新高考背景下中学书法教育教学构建策略[J].教育实践与研究(C),2023,(02):18-20.
[4]刘超.高中美术课堂中书法教学的有效策略[J].科幻画报,2023,(02):223-224.
