作业在学生语文基础夯实、语文素养塑造、语文认知发展等领域的作用与价值，是不可估量的。而注重对多元作业的设计，在彻底打破传统思想观念、作业模式的束缚与禁锢中，去建构全新作业生态，为学生借助作业自主探究、实践应用、创新创造而助力，则不仅是切实发挥作业之育人功能的必然选择，更是提升作业实效、促进学生发展的关键所在。同时，通过多元化作业项目、任务等的刺激与引领，可为学生灵活选用多种方式开展语文阅读、写作、交际、表达等而注入新鲜血液，这也是活化学生语文思维、深化学生语文理解、触发学生语文兴趣的重要保障。可以说，以多元设计为核心，去打造全新作业模式、建构多维作业体系，则既有助于学生语文核心素养的深度塑造，更利于传统作业之不足、缺憾、局限的规避。因此，教师在进行小学语文作业设计的有效途径探析时，应以多元设计为核心，就学生语文学习中所需掌握的重点知识、关键内容等，以生活化、层次化、多领域作业项目、活动等投射至学生视域，为学生在多元作业驱动下有针对性、目的性查缺补漏、自主学习、夯实基础、丰富体验而提供支持与保障。使多元作业的设计，更好服务于不同学生语文兴趣的激发、认知潜能的开掘，以及全面发展需要的满足。
一、从生活化视角切入，去设计多元作业任务
语文本身与生活有着极强的关联度。而注重对生活素材、资源的深度整合，去设计彰显着生活魅力的作业任务，为学生在生活中探寻、体验、感知语文之韵味而提供支持，则不仅是拓宽作业渠道的必然选择，更是减轻学生作业负担、增强语文作业实效的坚实保证。因此，教师在落实小学语文多元作业设计时，应以建构生活化作业体系为铺垫，通过对一些学生所熟悉、所热衷、所喜爱的生活元素的借用，就作业外沿适度拓展。让学生在生活化作业任务的引领下，自行利用多种途径开展语文学习，来激发学生作业兴趣、丰富学生作业体验，使作业的实效性得以切实增强。例如，在低年级识字教学结束后，可通过生活化作业任务，组织学生在课外完成对自己所喜欢的“识字小报”的设计。具体作业任务为：（1）自选生活中的美好瞬间，运用画笔尽情描绘所见所闻；（2）利用所学汉字，就绘画内容进行简要说明；（3）将画作主要内容、文字描述等分享给父母或朋友。以借助生活化作业任务的驱动，将绘画、识字、表达等有机结合起来，使作业形式、内容更具趣味性、丰富性，来满足不同学生的个性化发展需要，为多元作业的设计而注入新鲜血液。
二、从跨学科领域着力，去设计多元作业项目
将语文与小学其他学科有机结合起来，让学生在跨学科作业的引领下，去扩充知识储备、完善认知体系、拓宽认知视野，则不仅是增强作业多元化的有力支撑，更是活化学生语文思维、深化学生语文理解的必然途径。因此，教师在开展小学语文多元作业设计策略探究时，应始终坚持以学生为主体的原则，在充分兼顾学生认知规律、身心特点等基础上，去落实对与语文相关联、相契合的各学科知识整合，以进一步拓宽作业领域、范畴，来推动学生语文思维力、理解力的升华。而且，在跨学科作业的作用下，学生开展自主探究、实践应用的积极性、主动性也会得到全方位调动，这又会为作业辐射领域的拓宽、涵盖范畴的扩充而助力铺路。例如，在《落花生》阅读指导后，可以教材所提供的练笔任务为参考，引领学生探究：花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人，看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话，（竹子、梅花、蜜蜂、路灯）。同时在习作指导中融入不同学科知识，让学生借助科学知识由“路灯”联想到“照亮他人”、“帮助他人”，据此把握写作切入点。或让学生由“蜜蜂”酿蜜去认识吃苦耐劳、无私奉献等精神的可贵，以找准写作侧重点。使多学科知识的融入，更好作用于作业实施策略的优化，去增强作业的多样性，以达到减负增效的育人目标。
三、从层次化维度入手，去设计多元作业活动
注重对作业要求、定位、导向的分层分类，让学生在层次化、递进式作业的驱使下，于循序渐进中去巩固课内所学、去增强语文素养，则又是减轻作业负担、优化作业设计的必然。因此，教师在以多元设计为核心去建构小学语文作业体系时，应以着力凸显作业的层次化、发散性、丰富性为目标，就作业中所需巩固的重点、所应掌握的关键等，结合不同学生的语文基础、理解能力、认知现状等进行层次化建构。让不同学生在层次化作业活动的支持下，灵活选用多种方式开展语文阅读、写作、交际、表达，使所确立的作业目标无限贴近不同学生的“最近发现区”，来推动不同学生语文基础的夯实、探究意识的增强、核心素养的塑造。例如，在完成《白鹭》阅读指导后，可根据不同学生对课内所学的掌握情况，设定层次化作业活动：（1）自主完成对课内所学重点字词、语句的巩固与理解；（2）选取课文中自己喜欢的语段，结合生活中与之相关的事物，开展自由仿写；（3）通过查阅资料，去积累与描写“白鹭”有关的精妙诗句；（4）以生活中自己所喜欢的某一动物为话题，仿照课文写作一篇小作文。以借助层次化作业的设计，来促使学生语文认知能力的逐步发展、慢慢提升。
四、结论
总之，多元作业的设计，既是对学生身心特点、认知规律的切实遵从，更是对“双减|政策的要求，以及新课标思想、新课改理念的深度践行。而且，多元作业为不同学生提供了更多在自然中、社会中、生活中从语文视角去思考、感知、体味、探究的机会，这又是拓宽作业实施渠道、丰富语文作业形式、减轻学生作业负担的必然选择。更为重要的是，通过多元作业的作用最大化发挥，可使小学语文作业在内容、形式上更具多样性、丰富性，这也是增强作业实效、推动学生发展的关键所在。因此，教师在进行小学语文作业改革实践研究时，应以设计多元作业项目、活动、任务等为支撑，在最大限度增强作业趣味性、延展性、开放性的基础上，从不同层面、角度、领域对学生进行启发、引导、帮扶。让学生在借助多元作业积极、主动学语文、用语文的过程中，去感知语文之魅力、韵味，且逐步获得完备认知体系的建构，以及语文核心素养的培植，来落实对“双减”政策下的全新小学语文作业格局构建。
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