数学建模是数学核心素养的重要组成部分，是培养学生解题思维的重要方法，也是一种高效实用的数学学习方法。数学建模在初中数学课堂教学中可以促进学生的数学应用意识、发挥学生的主体地位、提升学生的数学思维能力和提高学生的解题效率。
一、数学建模素养的概述
数学建模素养是指运用数学语言、符号、公式等对实际问题进行抽象和概括，通过建立数学模型来解决问题的一种能力。数学建模过程包括从实际问题中抽象出数学模型、对数学模型进行求解、对结果进行解释和验证等步骤。具备数学建模素养的学生能够运用数学语言和工具，将实际问题转化为数学问题，建立数学模型，并通过计算、推理、数据分析等方式解决实际问题。
二、科技创新活动中初中生数学建模素养塑造优势
首先，科技创新活动为学生提供了实践数学建模的机会。通过解决实际问题，学生能够亲身体验数学建模的全过程，从问题分析、模型建立到解决方案的实施，这种实践经验能够加深学生对数学建模的理解，提高他们的建模能力。
其次，科技创新活动有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。在活动中，学生需要面对各种复杂的问题，这要求他们勇于挑战、创新思考，寻找解决方案。这种经历能够锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，提高他们解决问题的能力。
最后，科技创新活动能够激发学生对数学建模的兴趣和热情。通过参与活动，学生能够深入了解数学建模在解决实际问题中的应用价值，感受到数学建模的魅力。
三、科技创新活动中初中生数学建模素养塑造的策略
（一）进行数学科普活动
初中数学科普活动对于培养学生的数学建模素养具有积极作用。通过参与科普活动，学生可以深入了解数学知识的应用背景，拓宽数学视野，提高数学建模的兴趣和能力。
教师可以举办“质数”主题科普活动。首先，质数是一个与数学建模紧密相关的主题。质数是只能被1和自身整除的正整数，它在密码学、计算机科学等领域有广泛的应用。通过这个主题，学生可以了解到数学建模在解决实际问题中的重要性。教师可以为学生讲解质数的定义、性质和它在数学、科学中的应用。通过讲解质数定理、哥德巴赫猜想等经典问题，让学生了解数学建模的基本概念和方法。学生可以分组进行实验，探究质数的规律。例如，他们可以使用编程语言编写程序来生成一定范围内的质数，或者使用数学软件来绘制质数分布的图表。这种实践活动能够帮助学生掌握数学建模的方法和技巧。在实验过程中，教师可以提供一些与质数相关的实际问题，让学生运用数学建模的方法进行分析和解决。例如，如何使用质数来加密信息，或者如何利用质数定理来估算一个数字的因子数量。这种案例分析能够培养学生的问题解决能力和创新思维。学生可以发挥想象力，创作与质数相关的作品，如数学短剧、质数主题的画作或雕塑等。这种创作活动能够培养学生的创新能力和艺术素养，同时也能增强他们对数学建模的兴趣和热情。通过“质数”主题科普活动，学生不仅能够深入了解质数的相关知识，还能够掌握数学建模的基本方法，提高解决实际问题的能力。
（二）进行数学探究活动
数学探究活动是培养学生数学建模素养的有效途径之一。通过探究活动，学生可以在教师的引导下，主动探究数学问题，发现数学规律，运用数学知识解决实际问题，从而培养数学建模素养。
在探究“三角形内角和”的问题时，教师应明确告诉学生探究的目标是发现三角形内角和的规律。这有助于学生有目的地开展探究活动，提高探究效果。教师可以创设一个与三角形内角和相关的问题情境，激发学生的探究兴趣。例如，可以提出“为什么三角形的一个内角相邻的外角等于另外两个内角的和？”这样的问题，引导学生进行思考和探究。在探究过程中，教师应鼓励学生进行猜想和假设。学生可以根据自己的直觉或经验，提出关于三角形内角和的假设，然后通过实验进行验证。教师可以引导学生通过动手操作，使用量角器测量三角形的内角，观察并记录实验数据，以验证三角形内角和的规律。在探究过程中，教师应鼓励学生进行交流与合作。学生可以分组进行探究活动，共同讨论、分享实验结果和想法，通过合作的方式提高探究效果。在实验的基础上，教师应引导学生进行推理和分析。学生可以通过对实验数据的分析，逐步推导出三角形内角和的定理。这有助于培养学生的逻辑思维和数学分析能力。在探究活动结束后，教师可以进一步拓展相关知识，将其应用到实际问题中。例如，学生可以尝试使用三角形内角和定理解决一些实际问题，如计算角度、解决几何问题等。通过以上策略，教师可以更好地组织“三角形内角和”的探究活动，提高学生的建模素养。同时，教师还应不断反思自己的教学策略和方法，以更好地适应学生的学习需求和发展。
（三）引领学生自主探析
在数学建模过程中，学生会实现角色的转变，从原本的旁观变为亲身的参与，可以使学生亲自感知生活，从而推动学生思维的不断强化。
在这样一个问题中，想要摆成第一个小屋子需要运用5块小石子，摆成第二个，需要11块，第三个需要17块。若是按照这样的规律，到第30个小屋子时，需要多少块？第n个呢？在本问题的探究中，教师要为学生提供自主探析的机会，引领学生猜测、假设等，自行达成数学模型的构建，进而发现其中蕴含的规律。并且，也可以组织学生合作学习，共同开展数学模型的构建，轻松实现问题的解决，知道第30个小屋子需要179块小石子，第n个为6n-1。在对学生建模思想的培养中，由于初中学生已经具有一定的知识基础与思维能力，教师要尽可能多的为学生提供自主学习的机会，让学生亲自参与到建模的全过程，使学生亲自感知建模的简便，也更深入的理解数学知识，推动学生数学思维的发展。
四、结语
综上所述，数学建模能力是学生学好数学的一个重要能力，可以培养学生的创新性思维，引起学生对数学学习的兴趣，提升学生的解题效率。教师在初中课堂教学中，应重视数学建模问题，引导学生把数学知识与生活实际相结合，创设合理的问题情境，循序渐进，培养学生的数学建模意识，提高数学建模能力和学习效果，为以后学生的数学发展打下坚实的基础。
参考文献：
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