前言
小学英语教学的最终目标是利用所学知识,解决现实生活中的实际问题,素质教育对小学英语水平提出了更高的要求。随着时代的发展和进步，信息技术逐渐引入了教育领域，在教育领域有着不可替代的作用。本文通过对小学英语教学的分析，从信息平台运用等方面提出了小学英语教学中信息技术的应用，认为在小学英语教学中应用信息技术对提高学生对英语的兴趣具有重要意义，丰富图书写作材料，培养写作技能，并运用互动方法进行教学。在互动过程中,学生可以与他人交流,更好地掌握英语,充分发挥他的技能,并在一定程度上减少学习的误区。
1.研究意义
1.1研究背景
当前，大多数小学英语写作课都是采用传统教学法，教师注重语言知识的学习和模仿，注重学生写作的“成果”，讲授写作技巧。在课堂教学中，教师按照词汇、句子、段落的分类和不同的语篇分类进行讲解，提供范文，再由学生自行练习，完成后交给老师批改。老师批改后交还给学生，有时会对学生作文中发现的共性问题进行归纳讲解，重点是结构模式、修辞方法、用词和语法。作文批改任务繁重，教材缺乏，使得任课教师在教学中望而却步，教学方法单一，教学内容单一，很难调动学生的学习兴趣。伴随着网络科技的飞速发展，信息技术应用能力提升工程2.0时代的到来，电脑、平板、微信等已经成为一种全新的通信工具，早已走进千家万户，走进课堂教学，信息交流超越了时空的界限。用计算机进行网络写作教学的最大优点就是它是一种新颖的、主动参与的学习方式，能在很大程度上激发学生的写作热情和兴趣，使学生在写作实践中更加投入。文章认为，写作是一个复杂的心理过程，涉及多种知识和能力的综合运用，同时又受到情感因素的影响。写“多元互动”能消除学生写作心理障碍，学生能根据自己的心态主动投入写作；网络写作教学注重人性化，体现了以学生为中心的教学模式；打破时间限制，学生可以随时通过电子邮件、微信、即时通讯软件在网上与教师直接交流，老师可以随时给学生答疑和帮助。大学英语写作教学从原来的以教师为中心转向以学生为主体的“多元互动”教学模式。提高学生英文写作能力，适应时代发展。有鉴于此，本课题提出了“网络环境下小学英语写作教学的多元互动教学模式研究”。
1.2学术价值、应用价值
1.2.1学术价值
探讨网络环境下小学英语写作教学的多元互动性，写作教学要真正促进学生的言语和精神成长，一系列的教学内容、教学目标、教学方式都要适应于此，突出“多元互动”。本文从小学英语写作教学的重点转向“多元互动”，探讨网络环境下丰富英语学习教学资源、拓展学习渠道、拓宽学生知识视野，意在让写作教学课堂从封闭走向开放，提高学生语言运用能力，提高学生英语综合应用能力、跨文化人际沟通能力等。
1.2.2应用价值
突破小学英语写作教学的瓶颈。本研究旨在突破多年来“写作教学”的传统视野，尝试在网络环境下与英语写作互动，为小学写作教学开辟新的视野，营造适合学生身心的写作生活，创造适合学生兴趣的写作风格，构建适合学生发展的教学路径。为一线教师提供有效的写作教学策略，为教育研究者提供丰富而有价值的教学案例，促进小学英语写作教学的有效实施，提升学生的综合素质服务，促进写作教学改革的进一步发展，为提高中学英语写作教学效率提供了一条可行的途径。
1小学英语写作互动式教学的理论基础
1.1互动教学理论
在教师之间的互动过程中,学生和教师是各自独立的,一般来说,这是一个循环性和连续性的过程,教师也可以在情感上与学生交流,在课堂之外传播他们的知识,提高小学生的技能,从而充分发挥这门学科的潜力,英语教学效果的提高为学生的全面发展提供了良好的基础。
1.2合作学习理论
合作学习理论是互动学习的基础理论之一,旨在教师将学生分为小组,特别考虑到性别,能力和知识,并鼓励团队成员充分发挥自身优势,共同努力实现学习目标和完成学习任务,让学生互相解释他们自己的观点,充分发挥合作的作用。
1.3建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是通过刺激反应，被动地从外界转移而来的，它是学习者通过与外界相互作用，在已有经验的基础上主动建构新的意义并在教师和同学的参与帮助下，能够掌握他单独无法领会的概念和思想。在这种情况下，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的引导者、帮助者和促进者。
1.4自主学习
自主学习能力是一种学习者对自己学习负责的能力，在学习过程中他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制订学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果以致学习目标的最终实现。自主学习理论强调学习者责任从教师到学生的转移。自主性有不同的程度，学生的自主学习可以在课堂内核课堂外的活动中得以形成。
2网络环境下互动教学法在小学英语写作教学中的应用
2.1科学分组,构建互助平台
教师在分析小学的传统英语拼写时,就要向学生讲解知识,并将相关的写作作业分发给他们作为课后作业。任务完成之后,教师将给学生纠正他们的错误。鉴于上述情况,教师可以对英语教学和学生的学习成绩进行综合分析,然后,把学生分成有科学依据的小组,以确保小组的平均值基本相同,建立互助互鉴的平台,互相促进,共同提高学生的能力,然后教师可以组织学生小组进行英语教学,这样,就可以建立一个很好的信息平台来帮助学生。教师可以分配一定的时间在学生之间进行沟通,提高他们的英语技能,提高他们的视觉能力,通过沟通和交流,提高听力和言语技能。教师还可以给学生课余时间进行写作,学生完成工作后,他们鼓励小组成员发表意见,然后根据小组成员的意见和建议对作文进行相应的调整,最后交给教师,这样会提高英语的效率和质量。
2.2营造信息画面，提高英语写作兴趣
小学生很容易被生动的事物所吸引，写作教学是用英语表达和描述某些事物的方法之一。为了改变不喜欢用英语写作的学生的处境，教师必须利用信息技术在声音教学方面的优势，通过图像或场景，教师可以创造视觉刺激，使学生能够表达和书写自己的愿望。例如，在学习《The cows are drinking water.》时，教师可以利用多媒体展示图片，指导学生看图片，并询问What can you see in this photo?引导学生回答出the birds, ducks, rabbits。这时教师可以播放录音，让学生听录音，回答问题。How is the weather?What are they doing?通过营造信息画面，提高学生的写作兴趣。在学生的英语学习中，口头描述与书面陈述相结合，老师可以在上课前五分钟内来选择与课本内容相对应的图片，如风景，人物、故事、场景等引导学生学习，创造一个简单的口头描述，并要求他们将口头语言转化为书面语言，这种方法可以大大提高学生的英语写作水平。
2.3合理分组,发挥学生主体作用
在小学的互动教学中,教师可以根据性别、能力、情绪等因素,合理分配学生在课堂上的任务,并将他们分成4至8人的小组,支持互动学习,同时,以小组的学习成果为评估依据,教师充分反映团体教育的功能和作用,以提高英语教学的成效。在如何进行实质性的分组工作中,向学生解释有关的写作要求,以及自己充当的角色,为下一次集体讨论和联合评估奠定基础。例如,在教师们把写作任务交给学生之后,小组将讨论写作的思路,框架和写作计划,为了让学生在思考冲突的过程中获得更多的写作灵感。同时,教师要及时解决问题,在小组讨论中出现,保持课堂纪律,确保互动学习的顺利进行。
2.4利用网络平台收集英文书面资料
收集大量的英文资料是培养学生英语技能的基本前提。只有这样，学生有大量的英语材料，他们可以在以后的过程中写出来。利用小学英语写作的信息平台可以建立在广泛的基础上，建立互联网信息数据库，为学生提供教科书以外的额外资源。学生不仅可以培养良好的阅读技能和有效的课外资源，还可以收集丰富的作文资料，通过阅读它们利用信息技术的优势可以为学生提供广泛的课外英语写作资源。教师可以使用信息技术，结合本课程中的写作任务，创建不同的写作场景，或者提供各种图形材料。信息技术可以帮助学生收集更多的英语写作材料，使他们更详细地描述与动态发展的信息。
2.5明确学生的写作动机
小学英语教学的主要目的是激发学生的学习兴趣,激发他们的创造力,鼓励学生接触英语。动机理论让教师明白,兴趣是最好的教师,能够促进对灵感的深刻理解。素质教育的不断实施对英语教学提出了更高的要求在英语教学中引入了互动法。注意以字典、短语进行英语学习的实践,增加学生对英语词汇量的积累,主要是根据课本中每个模块的内容,将现实生活引入课堂,提高学生的建议意识,同时鼓励学生完善自己的英语学习,绘制草图,根据他们的知识对内容进行分类,逐步提高小学英语的质量,培养学生的写作能力。学生不仅能清晰地写出写作的内容、文字和方法,而且能更合理、更全面地完成整体布局的练习,增加文章的感染力,通过不断地锻炼,有助于提高他们独立学习的能力,并使他们有机会明确未来学习的重点,鼓励学生创造性地参与可持续发展进程。
3结语
总之,在小学运用互动式英语教学方法不仅有效地降低了学生对英语的抗拒,也符合当前教育体制改革的要求。在新课程改革的背景下，英语基础教育模式正在经受严峻的考验。为了提高学生的写作动机，教师必须改变他们的传统写作风格，利用信息技术提高英语教学，实现图像传输和资源共享，收集更丰富的英语写作资料，这种新的综合教学模式旨在培养小学生的英语写作能力，为英语写作打下坚实的基础。
参考文献
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