引言：近年社会对英语人才需求较高，大学作为人才培养主阵地，应根据社会人才需求，深入探索如何培养更高水平的英语人才。教师应按照大学学校提出的育人要求，积极转变教学理念，将分层教学模式大力应用到大学英语教学中来，围绕学生英语学习能力、知识储备等，采用科学的实践应用对策，使学生在课堂学习中，能够不断强化各项能力。
一、分层教学模式含义
分层教学模式是指教师根据学生知识储备、能力水平和学习潜能，将学生科学分层几组各自水平相近的群体，并在教学中区别对待，确保这些群体在分层教学策略引导下，能够实现更好发展。该类模式具体做法包含五个方面，第一是了解差异，分类建组；第二是根据差异，分类目标；第三是立足学生，因材施教；第四是阶段考查，分类考核；第五是发展性评价，促进发展。
二、大学英语教学中实践分层教学模式的意义
1、有利于培养学生学习能力
分层教学模式作为新型教学模式，更加侧重从学生实际出发，制订更适合学生的教育教学方案。当教师在大学英语教学中实践分层教学模式时，可以通过设计分层教学目标、分层讲课内容等方式，引导优等生、中等生和差等生深入参与到课堂学习中来，使不同层次学生通过自主思考和合作探索等方法，找到相关知识学习规律，总结适合自己的学习方法，从而逐渐培养良好的学习能力。
2、有利于强化学生问题解决能力
新时期教育领域对学生问题解决能力提出更高要求，需要学生通过自主学习、自主思考、自主解决等方式，逐步形成良好的问题解决能力。当教师在大学英语教学中实践分层教学模式时，可以通过分层提问、小组实践以及翻转课堂等，引导学生主动进行深度思考和反复实践，使学生在思考中发现问题，形成独特见解，找到相关问题解决办法，不断强化学生问题解决能力。
三、大学英语分层教学模式实践应用策略
1、制订分层教学目标，落实个性化学习
分层教学目标具有统领性作用。其能够为不同层次学生指明学习方向，可以协助学生快速进入学习状态，提升学生课堂学习效果。再者，分层教学目标可以引导学生确立符合个人实际情况的听课规划，能够为实施个性化学习奠定良好基础。因此，教师在大学英语实践应用分层教学模式时，可以制订分层教学目标，落实个性化学习，根据教学内容设置不同听课任务，为强化学生课堂学习效率创造良好条件。
例如，学到“Unit 6 Maker Movement”时，教师可以将分层教学目标分为非常难和较难两类，在设计非常难教学目标时，要求学生全篇翻译文章，运用所学句式和单词进行造句，举一反三所学知识应用方法；在设计较难教学目标时，让学生将教师讲解的单词、句式和其他知识统计下来，深入理解相关内涵，掌握所学知识应用技巧。当教师制定好分层教学目标后，可以将其展示到电子屏幕上，要求学生根据自身学习需求，从中自主选择一个目标进行听课，保障不同层次学生在教学目标引导下，能够有序掌握本节知识，从而有效提升学生课堂学习质量。
2、借助分层提问，提高课堂教学有效性
分层提问是将分层教学模式与提问教学有机结合起来，能够有效突出学生学习能力的不同，针对学生学习能力设计难度分层的问题，可以使不同学习能力的学生在解答问题中，形成良好的学习成就感，从而切实激发学习兴趣。因此，教师在大学英语实践应用分层教学模式时，可以借助分层提问，提高课堂教学有效性，根据学生英语知识储备、探索学习能力以及理解能力等，设置难度不同、内容不同的问题，使不同学习能力的学生都能参与到问题探索中来，逐渐培养学生学习能力和思考能力，增强学生课堂学习效果。
例如，学到“Unit 4 Meeting Statesmen”时，教师可以在教学活动开展前期，由易到难设计问题，询问学生What does this article talk about? What is the central idea of each paragraph?通过对比发现，第一个问题难度较低，学生可以通过题目以及文中关键词句找出答案；第二个问题难度较高，学生需要联系每个段落首位句，围绕题目给出的信息以及文章主旨总结答案。提出问题后，教师可以将难度高的问题分配给学习能力强的学生，将难度低的问题分配给学习能力差的学生，将同等学习能力的学生划分到同个小组中，要求每个小组共同探索答案，并让每个小组分享探索成果。教师可以结合每个小组回答结果，有计划的讲解这节知识，确保学生在短时间内能够充分理解教学知识，切实提高课堂教学有效性。
3、通过分层评价，强化教学质量
新时期我国对教学评价重视程度极高，要求教师转变传统单一评价思维，注重分层评价，根据学生学习表现和学习结果等进行精细点评，确保不同层次学生都能在教学评价中提高核心素养。因此，教师在大学英语实践应用分层教学模式时，可以通过分层评价，强化教学质量，在讲课中记录学生学习表现，在教学评价中针对学生学习表现进行分层评价，点明学生优缺点，并传授合适的学习方法，力求不同层次学生在教学评价中，能够不断提升学习能力。
例如，学到“Unit 2 Tales of Ture Love”时，教师可以在教授单词、重点句式以及文章内容期间，将学生听课态度、配合情况、知识理解情况等统计下来，制作一张听课表。在基础知识教授完毕后，教师可以将全班学生分成学习表现优秀和一般两种类型，然后有序组织分层点评。对于表现良好的学生，应赞赏其听课优点，根据其学习需求，讲解同类知识探索学习技巧，并为这部分学生给予鼓励，鼓励其在后期继续以积极态度投入到课堂学习中来；对于表现较差的学生，应指明其在听课中存在的缺点，告诉学生有关知识听课重点以及学习方法，使学生在今后学习中能够有计划的改正不足，从而有效增强教学水平。
结语：综上，分层教学模式能够培养学生学习能力，强化学生问题解决能力。教师应在大学英语教学中，加大分层教学模式实践应用力度，按照学生学习现状，探索合适的教学策略，制订分层教学目标，落实个性化学习；借助分层提问，提高课堂教学有效性；通过分层评价，强化教学质量，运用多种方法不断提升分层教学模式实践应用水平。
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