为培养学生的建模能力，教师该善于将小学数学中的题目与建模联系在一起，创新教学形式，科学且有针对性地帮助学生探索思考科学的解题方式，训练学生的数学思维。教师应该善于运用不同的信息化的技术，在课堂上使用各种有效的教学方式，支持学生全面建立数学建模的思想，拓展和提高数学建模能力，促进学生综合素养高质效发展。
一、小学数学教学中培养学生建模能力的必要性
（一）新课改大环境下，创新教学策略、促进学生全面发展的要求
在数学课程标准中就有提到数学建模的重要性，数学建模素养的培养，必须结合实际中出现的问题，通过数学语言阐述数学问题，运用数学辅助工具最终解决实际遇到的数学问题。作为数学教师，要有先进的教学理念，发挥数学建模在数学中的应用，与现代教育同步发展。
（二）数学建模能力的培养符合现阶段时代发展的特点
数学伴随着学生的成长，数学建模是数学核心素养培养的重要手段，数学建模在教育发展中有着重要的作用。在新课改下，教师也要不断转变教学思维，积极融入新思想、新理念，在培养学生全面发展的同时也能提高教师的教学质量。
二、聚焦建模能力的小学数学教学优化策略
（一）创设情境，培养建模意识
情境教学法是一种非常符合小学生认知特点的授课方式，教师在教材中提炼本课的关键内容，结合学生的基本学情创设多元化的教学情境，能在某种程度上降低知识难度，达到理想的学习效果。以《两位数乘两位数》为例，教学目标是让学生理解两位数乘两位数（不进位）的笔算算理，并掌握具体的笔算方法。教师利用多媒体设备展示课件内容，出示与世界读书日有关的新闻报道，顺其自然地引出王老师带着班长莉莉去书店为班级学生买书的场景。此时，教师引导学生根据已知信息提出问题，很快有人回答道：“每套书有14本，买了12套，一共买了多少本书？”在真实的情境中让学生对乘法形成初步了解。经过自主探究，学生得出两种解题方式：一是将12平均分为两份，即分为6和6，先算14×6=84和14×6=84，再算84+84=168；二是将12分成10和2，先算14×10=140，再算14×2=28，然后算140+28=168。在自由讨论中，学生充分掌握了算理，为接下来的探究算法奠定了基础。
（二）法理相融，建构数学模型
1.归纳推理—抽象数学模型
归纳推理是学生在学习过程中不可忽视的一个环节。为了培养其建模意识，教师应引导学生认真阅读题目中给出的已知信息，通过归纳与推理明确解题思路和具体流程，最终抽象出数学模型。这样的方式使学生的主体意识得到激发，自行探究习题中隐藏的内容，以推理的方式得出更多有用的信息，从而顺利建立数学模型，促进了归纳推理能力和问题求解能力的提高。以《观察物体（二）》为例，通过本课学习，旨在发展学生的空间观念以及借助想象与推理解决问题的能力。教师利用多媒体设备展示一个立体图形，并提出问题；“这是由几个正方体组成的？”若仅凭肉眼观看，很难准确得出答案。此时，教师便可以引导学生以画图的方式展现自己的观察成果，经过不断归纳与推理使学生抽象出数学模型，达到培养建模能力和空间观念的目的。
2.数形结合—理解数学模型
数形结合是数学学习中的基本思想，也是解决实际问题的有效方式之一。具体来说，数形结合是指将数字与图形结合起来，在二者的相互作用下建立模型，起到简化问题的作用。此方法非常符合小学生的基本学情和认知规律，数形结合理念适用于基础、提高、拓展等多种类型的习题，为建模能力的培养创造了有利条件。因此，在小学数学教学中，教师应采用数形结合的方式帮助学生建立相应的模型，根据学生的实际情况设置针对性的例题，鼓励学生将题目信息与给出的配图加以整合，从中挖掘多元化的解题思路，在观察、列式、想象等过程中加深对模型的理解，不仅能够在图形的辅助下提高解题效率，而且在无形中锻炼了学生的数学建模能力，体现出数形结合思想的应用价值。具体来说，在实际教学中运用数形结合理念，教师作为引导者，当学生在学习中遇到困难时，不要直接告知其正确的解决方案，而是指导他们以图片为切入点，根据之前所学内容理解数学模型，有利于建模意识的培养。除此之外，教师在培养学生建模意识的过程中要注重新旧知识的更替，挖掘不同知识点之间的联系，为发展学生的建模思想提供更多高质量的教学资源，一定程度上降低学生对模型的理解难度，取得良好的教学效果。以《平行四边形和梯形》为例，本课的主要内容是掌握平行四边形和梯形的特征，理解平行四边形与长方形和正方形的关系。要想灵活运用抽象的数学知识解决具体问题，学生应该运用数形结合理念，根据题目中给出的已知信息和相应的配图进行深入研究，完成图片表象到内涵的挖掘，获得更多题目中没有给出的关键信息，逐渐理清解题思路，在辨析与判断中完成学习任务，促进建模意识的形成。
（三）巧设问题，提高建模能力
在传统的小学数学教学中，受应试教育的影响，部分学生将全部精力用于理论知识的研究上，认为学习数学的目的在于提高考试成绩，对核心素养没有形成正确认知。对此，教师应意识到学生的问题所在，充分发挥自身的引导作用，将培养学生的建模意识作为主要目标，为其提供良好的学习空间，使其体会到建模的重要性，切实保障小学数学建模教学的整体质量。具体来说，教师要重视课堂提问环节，综合考虑课程内容与学生的基本学情，提出个性化的问题，引导学生主动表达建模的想法，在问题的驱动下增强建模意识。以《分数的加法和减法》为例，在学习分数的加法时，教师利用多媒体设备展示一张图片：小红一家三口在吃饭，爸爸说“我吃了3块饼”，妈妈说“我吃了1块饼”，小红进行总结：“爸爸吃了3/8张饼，妈妈吃了1/8张饼。”此时教师提出问题：“爸爸和妈妈一共吃了多少饼？”有的学生说：“1/8是1个1/8，3/8是3个1/8，合起来就是4个1/8。”教师继续提问：“1/8+3/8的和是4/8，为什么分母不变？分子4是怎样得到的？”学生先进行独立思考，而后与同桌分享自己的成果，在合作探究中得出结论：分母不变的原因是分母相同，代表分数单位相同；因为分数单位相同，所以分母无需变化，分子直接相加，也就是1+3=4。同时，学生可利用图形演示计算过程，通过数形结合，能够清晰地得出结果是4/8，也就是1/2。在问题的指引下，学生自主建立模型探究分数的加法法则，知道同分母分数相加时，分母不变，分子相加。整个教学形成一个闭环，促进了学生建模能力的提升。
三、结语
综上所述，教师应根据小学生的认知水平，让学生有目的地探究，激发学生的认知冲突，帮助学生顺利形成建模意识，切实保证小学数学建模教学的实效性。
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