合作学习是一种团队性的教学模式，主要通过小组合作的方式让学生共同完成学习任务。在开展合作学习时，小组成员之间可以开展积极的交流和互动，分享各自的观点和想法，从而锻炼自身的创新思维能力和团队协作能力。因此，初中物理教师在开展实验教学时，应充分利用合作学习的优势，设计具有探究性和实践性的实验任务，以此促进学生共同探索物理现象，解决实验问题，提升实验技能和科学探究能力。
一、初中物理实验教学中开展合作学习的意义
首先，实验教学作为物理教学的重要方式，其实验能力直接反映了学生对物理知识的掌握程度。在实验中，学生需要动手操作、观察现象、分析数据，这一系列过程都要求学生具备较强的实验能力。而合作学习模式能为学生提供更多的实践机会和交流平台，使学生在共同完成任务的过程中相互学习、相互启发，从而有效提升学生的实验能力。其次，在小组活动中，学生需要共同制定实验方案、分工合作、讨论解决问题，这些过程都需要学生具备良好的沟通能力和团队协作精神。通过合作学习，学生能够学会如何与他人有效沟通、如何协调团队内部的关系，从而增强团队合作的能力。
二、初中物理实验教学中开展合作学习的有效途径
（一）合理进行分组
合理安排小组成员是物理实验教学顺利开展的前提。在正式开始实验前，教师应当综合评估每位学生的实验技能、合作意识等多方面能力，并据此进行分组。在初中物理教育中，通常建议每组由4至6名学生组成，但具体人数可根据不同实验的特点灵活调整，因为每个实验对参与者的能力要求各不相同。基于此，可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，划分依据不仅仅局限于学习成绩，还应考虑个人的合作精神与积极性等因素。理想的团队构成应包括理论基础扎实者、擅长团队协作者以及需要额外帮助的学习者，这样既能确保知识层面的互补性，又能促进人际交流技巧的发展。此外，在遵循上述指导原则的同时，教师还应充分尊重学生的个人偏好和学习风格，鼓励他们根据自身情况和兴趣做出选择。毕竟，学生对自己学习状态的认识往往比教师更加深刻和准确，他们更清楚自己在哪些方面存在优势，哪些方面需要提升。给予学生一定的自主权，让他们参与到分组决策中来，可以有效弥补教师单方面决策可能带来的不足，使分组更加科学合理。这样的分组方式不仅能增强学生的参与感和归属感，还能激发他们的学习动力，为物理实验的成功实施提供有力保障。
（二）组织小组讨论
为了提高学生合作的自觉性，锻炼学生的物理实验设计能力，教师要引导学生做好物理实验的讨论工作，通过小组讨论明确实验要点，了解实验目的及实验操作过程。例如，在开展“电阻的测量”这一实验时，学生要通过小组讨论的方式明确测量电路图的设计和绘制，以及电路的连接方式，知晓如何通过开关控制电流。通过小组讨论，绘制出完整的电路图，并做好实验设计。为了提高学生的小组讨论效果，教师设计相关问题引导学生讨论：如何用电流表测量电阻的电流值？如何用电压表测量电阻的电压？结合教师的问题，学生了解了测量实验的具体过程，对整个测量实验有了初步认识。在进行“探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关”的时，实验前，教师要设计简洁的实验任务，引导学生明确实验目的、实验流程。第一，提出“滑动摩擦力”的概念，提高学生的理论认知。完成概念教学后，教师提出实验问题：滑动摩擦力的大小受到什么因素影响？第二，结合所学知识，小组成员共同探讨实验问题，并提出相关猜测。猜测1：滑动摩擦力的大小和接触面的粗糙程度有关吗？猜测2：滑动摩擦力的大小和运动速度有关吗？猜测3：滑动摩擦力大小和接触面的压力有关吗？结合提出的猜测，各个小组设计验证实验。第三，教师提出明确要求，要求各个小组根据自己的猜测上交具体的实验方案，并提交讨论结果。
（三）强化实验探究
通过合作学习的模式开展物理实验教学时，教师要指导学生做好小组探究，引导小组成员对当前的实验步骤、存在问题展开全面的讨论、分析，加深对“电阻的测量”实验的理解。例如，测量电阻的过程中，受多个因素的影响，时常会出现实验误差。小组成员可以共同讨论减小实验误差的方法，提高测量的准确性。学生可以采用多人实验的方式降低实验误差：在有限的时间内完成多次测量实验，得到多个测量数据，从中选取误差值较小的实验数据，控制好实验误差，提高实验测量的准确性。以“滑动摩擦力的大小和哪些因素相关”探究活动为例，其中一个假设提出：滑动摩擦力大小是否受接触面粗糙度影响？为验证该假设设计了如下步骤：首先，利用弹簧秤拉动置于光滑玻璃板及铺有毛巾的玻璃板上的木块，使之做匀速直线运动，记录下两次实验中弹簧秤显示的数值；接着重复实验，但改为同时拉动两块木块，再次记录读数；最后整理分析所有收集到的数据。通过对比分析得出结论：当物体间接触压力保持不变时，表面越粗糙，则产生的滑动摩擦力越大，从而证明了滑动摩擦力确实受到接触面性质的影响。以此为基础，各个小组继续探索其他假设并通过实证研究来确认或否定这些假设，最终归纳出“影响滑动摩擦力大小的因素”。
三、结语
在初中阶段推行基于合作模式的物理实验教学具有重大价值，它不仅有利于提高学生的动手操作水平，还能增强其团队协作能力和沟通技巧，进而激发学习热情。因此，物理教师应当充分认识到这一点，并采取有效措施促进合作学习与实际实验相结合，从而显著提升教学效果。
参考文献：
[1]谭德慈.初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究[J].科幻画报,2023,(06):118-119.
[2]李敏.合作学习在初中物理实验教学中的运用[J].数理天地(初中版),2022,(18):88-90.
