根据最新的课程标准，物理教学应重视对学生物理知识体系、科学思维模式、探究技能、科学态度及责任感等核心素质的培养，这些标准旨在突出物理学科在个体成长中的重要作用。为了有效提高教学效果，初中物理教师应该从大单元视角，提炼知识内核与本质，帮助学生建立更为深入、全面、系统的知识体系，在大单元教学实践中达成对知识的理解及应用，促进他们综合学习能力及素养的发展。
一、初中物理课堂中开展大单元教学的意义
初中阶段采用大单元教学方法有助于深化学生的学习体验。在实际教学过程中，除了要求学生理解和构建理论知识外，还需要引导他们将所学应用于实践中。因此，在学习过程中，学生应根据物理学的特点参与实验、合作、质疑与探究等多种形式的学习活动。通过主动提出疑问并整合不同知识点来分析问题和寻找解决方案，学生能够在动手操作的过程中逐步建立起全面而深入的知识体系，从而实现从基础思维到高级思维的转变，显著提升其实践能力。
二、初中物理课堂中开展大单元教学的有效途径
（一）整合教学目标
在实施初中物理大单元主题教学策略时，教师必须精心规划单元的教学目标，确保这些目标既能指导教学方向，又有助于确保教学活动的顺利进行，避免教学过程中的偏差与错误。在设计教学活动时，必须保证教学目标与教学内容之间的紧密联系，确保二者之间的完整性和一致性。关键在于，教师需认识到教材中各个单元之间并非孤立存在，而是相互关联，共同构成一个整体的知识体系。基于这种理解，教师需要深入探索单元内部知识点之间的联系，实现单元内容的融会贯通，构建出一个连贯完整的教学架构，以此深化学生的理解并激发学生的学习热情。以“物态变化”为例，首先，教学目标应聚焦于使学生基本地理解物态变化、涵盖固态、液态和气态三种基本物态及其相互转换的条件。这不仅包括对概念的记忆，更强调了解物态变化背后的分子运动原理。其次，教学目标须强调物态变化的实验观察与实践操作，通过设计实验，如水的沸腾、冰的熔化等，使学生观察和记录物态变化过程，深化对物态变化原理的理解。激励学生应用所学知识解决实际问题，比如探索物态变化在日常生活中的应用，如食品冷冻保存、水的沸腾烹饪等，培养学生的应用技能和创新思维。
（二）布局大单元活动
教师在完成了对教学目标的设计之后，要根据教学目标，合理布局大单元活动，巧设问题，引导学生在具体的任务活动中综合运用所学知识，用各项技能完成任务。教师所设计的大单元教学活动要能承载单元核心知识、原理、方法、观点等，促进学生形成结构性、系统性的知识网络，培养其物理学科思维，落实物理学科核心素养的发展。以“光现象”为例，教师要设计系列化的驱动性问题链，引导学生在解决层层递进的问题时，达成对单元知识内容的深度解读及有效概括，建构完整的知识体系，实现高质量实践操作的目的。教师根据这一主题，可以设计以下任务活动：探究光在同种介质中的传播规律，明晰“小孔成像”的特点；探究光的反射定律；探究平面镜成像的特点；探究光的折射特点等。在设计了大单元任务活动之后，教师需要分步推进任务，引导学生完成。因而教师要整合知识内容，对应不同的任务，设计不同的问题链，分解任务，使得学生有针对性、目的性地完成实践探究活动。具体问题链如下：影子是怎样形成的？光在同一种介质中是怎样传播的？传播的规律始终如一吗？“日食、月食”形成原因是什么？阳光明媚的时候，树下有许多圆形光斑，请问这些光斑是怎样形成的？尝试从“光的传播规律”到“成像特点”出发，概述其因果关系？等等。如上所述，依据大单元的主题，教师精心设计了一系列旨在达成该主题目标的学习任务，并为每个任务设置了探究性质的问题链条。这样的设计能够促使学生集中精力于具体问题链上，综合利用各种知识进行分析、总结以及问题解决。每当学生成功解答一个问题时，就意味着完成了一个小任务，所有这些小任务最终汇聚成对整个大单元主题的理解。这种逐步推进的任务设置及其相关联的问题链，不仅促进了学生思维深度的发展，也帮助他们建立了条理清晰的大单元知识框架，形成了具备综合性和可迁移性的学科概念及思考方式，同时确保了高质量任务的实际执行，极大推动了核心素养的培养。
（三）创设教学情境
在当今教育领域，情境式教学模式因其高效性而得到了广泛认可和应用。对于初中物理来说，教师在设计大单元教学时，需要将教学任务具体化，并根据这些教学任务为学生打造合适的学习情境。这样做不仅能在大单元教学中提升学生的自主学习动力，还能有效激发学生的学习兴趣。以“电路初探”为例，教师可以通过创设与学生日常生活紧密相关的情境引入课程内容，比如提出一个问题：“如果家里的一盏灯坏了，为什么整个房间的灯都不亮了？”这样直接与学生生活挂钩的问题，能够激发学生的好奇心，激励学生进行深入学习。然后，教师可以安排学生进行模拟实验活动，比如构建串联和并联电路，让学生实际操作并观察不同电路配置下灯泡的亮度变化。这样的实践操作不仅加深了学生对电路基本概念和工作原理的理解，还培养了学生的动手能力。接着，教师可以引导学生探讨和讨论生活中电路的应用，例如节能灯、电池使用等，从而让学生了解电路在现代生活中的应用，提高知识的实用性和趣味性。
三、结语
基于新课标的视角来看，初中物理中的大单元教学法将引领学生开展更具针对性的实践活动，使得教育过程更加侧重于学生对于相关知识点的自我建构。为了有效培养学生的物理核心素养，教师需深入探索并应用以单元为核心的教学方法，推进大单元教学活动高质量开展，着力学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]李文婷.新课标下初中物理大单元教学设计研究[J].吉林教育,2024,(03):63-65.
[2]彭铄婷.初中物理大单元教学设计研究[J].数理天地(初中版),2024,(02):62-64.
