一、引言
随着当代教育观念的不断演进，学龄前教育越发重视对传统文化的承继与革新。作为华夏传统文化的精华，二十四节气不仅蕴藏了深厚的自然法则与人文睿智，还成为了提升儿童认知能力、敏悟自然变迁的宝贵教育资源。然而，目前的学龄前教育实践中，二十四节气的教育潜能常遭忽略，其深层次的价值未被充分探索和应用。因而，研究如何从儿童认知的维度出发，有机地融入二十四节气的教育内容，不仅能够使儿童教育体系更为多元化，同时也促进了儿童对传统文化的识知与领悟，这对理论建构与实践指导均具有不可小觑的意义。
二、二十四节气传统文化的内涵融入幼儿教育的意义
第一，激发幼儿兴趣，弘扬传统文化。对幼儿实施二十四节气文化的教育活动，不仅能够增进幼儿对传统文化知识的理解深度，还能有效激发出他们对传统文化的兴趣，从而在潜移默化中推动传统文化的继承与发扬。
第二，增进幼儿认知能力的发展。通过整合关于二十四节气的知识教育，该教育内容关联自然现象、农耕生产及民俗传统等多个层面，与幼儿的日常生活紧密相连。此教育方式能有效丰富幼儿的学习素材，扩展其认知领域，进一步促进幼儿在认知层面上的成长与发展。
第三，强化幼儿综合素养培育。通过实施二十四节气教育，着重采纳观察、动手实践及亲身体验等多样化的教学手法，有效促进幼儿观察力的发展、实践技能的提升及创新能力的激发。此外，参与与二十四节气相关的民间习俗活动，不仅能够增进幼儿的社会交往技巧，还能深化他们的团体协作意识。
融入二十四节气教育元素于幼儿园课程体系之中，旨在扩充课程资源的多样性，增强课程的吸引力与实践意义，从而更好地贴合幼儿成长阶段的教育需求。鉴于从幼儿认知角度探究将二十四节气传统文化教育融入实践的策略，此研究承载着重大的现实价值与历史意义。它不仅能够为幼儿教育领域激发新颖的理念与路径，推动其创新步伐，而且对传统文化的维系与光大起到积极作用，贡献力量。
三、幼儿认知特点与二十四节气传统文化教育的关系
1.在儿童认知成长的进程中，他们特有的认知特征对于教育方法的规划起着决定性作用。这一成长过程是复杂且充满变化的，主要表现在以下几个层面：
（1）幼儿认知特点之一为具体形象性：该阶段的学习主要依赖于直观且具体的事物形象。他们更倾向于并能更有效地理解及接纳那些能够直接感知的信息。
（2）高度好奇心：幼儿对于周遭环境充满着探求的欲望，他们热衷于发掘新知，这种强烈的好奇心成为了推动他们学习的关键动力源。
（3）自我中心性：在认知发展的初级阶段，幼儿常常表现出自我中心的特征，难以洞察他人的视角与情感体验。
（4）情感化认知机制：在幼儿的认知发展过程中，情绪体验常常扮演着不可或缺的角色，其认知活动显著地受到情绪因素的深刻影响。
2.作为中国传统文化不可或缺的构成部分，二十四节气在教育领域的特色体现在以下几个层面：
（1）通过教育幼儿认识二十四节气，使其能更直接地感知自然界的变化节奏，增进他们对自然规律的理解与亲近。
（2）文化陶冶过程：节气知识传授蕴含深厚的文化底蕴，使儿童在体验传统文化独特韵味的同时，逐步树立文化自信心。
（3）实践导向显著：节气教学着重于实践操作性的培养，通过孩子们的亲身体验与积极参与实践活动，能更有效地促进他们对知识的深入理解及掌握。
3.幼儿认知特点与二十四节气传统文化教育的关系
幼儿认知特性与二十四节气传统文化教育之间存在着内在的关联。首要的是，节气教育的自然亲近性贴合了幼儿具象思维的认知模式，使幼儿能通过直观观察和亲身体验来感知外界、增长见识。进一步地，节气教育融入的实践活动能够激活幼儿的好奇心，助长他们的探索欲和实践能力。通过积极参与节气实践活动，幼儿不仅能够逐步超越自我中心的思维限制，还能学习换位思考，培养社会视角。此外，节气教育富含的文化底蕴和情感陶冶对于幼儿情感智能及道德观念的塑成起到了积极的推动作用。
幼儿认知特性与二十四节气教学之间存在紧密关联，通过顺应幼儿特有的认知模式来规划并执行节气教学活动，能够更有效地推动幼儿的全面成长与发展。
四、幼儿认知视角下的二十四节气传统文化教育实施策略
（一) 节气知识与幼儿课程的整合方法
在幼儿教育领域，将二十四节气的知识体系融入到日常的教学活动中，既能有效扩充课程内容的广度，又能激发幼儿对传统文化的理解兴趣及认识。
1.主题式教学
将各个节气设定为独立的教育单元，围绕该节气的特色、风俗习惯及农业生产活动展开授课内容。以清明节为例，可深入讲解其来源，以及扫墓与缅怀祖先的传统习俗，同时规划幼儿参与户外春游活动，使他们能亲身感受春季的氛围。
2.情境教学
依据季节更迭伴随的自然景观变迁，构建相适应的教学场景。例如，在冬至时节，可创设一个暖意融融的‘冬至小屋’氛围，使儿童在亲手制作汤圆、包裹饺子的实践过程中，亲身体验冬至的节日特色，并深入了解此节气的独特性。
3.游戏化教学
考虑到幼儿天性活泼与好动的特性，设计了一系列与节气紧密结合的游戏活动。例如，开展‘节气传递赛’，儿童在进行接力跑步的同时，需依次正确述说各个节气的称谓及相应的传统习俗；另一项为‘节气拼图挑战’，该游戏利用拼图形式，引导幼儿逐步认知各个节气所特有的自然环境变化及主要农作物等知识。
4.艺术熏陶
借助绘画、手工创作及音乐等多种艺术媒介，引导幼儿表述他们对节气的认知与情感体验。以中秋节为主题例证，可安排幼儿描绘月饼、月夜等题材画作，或是动手制作中秋灯笼及剪纸等传统手工艺品，同步播放与中秋节相契合的音乐曲目，使幼儿能在艺术氛围的沉浸中，深切体会到节日的独特韵味。
5.家园共育
吸纳家长参与节气文化的教育过程，借助家庭与幼儿园协同教育的模式，深化幼儿对节气的认知与感受体验。建议开展由家长与幼儿协作完成的节气主题美食制备、手工艺术创作等活动，或是邀请家长进入校园，分享节气背后的故事及传统习俗，从而使幼儿在亲子互动的氛围中，更为全面地浸润于节气文化的博大精深之中。
融入幼儿教育体系的二十四节气传统文化知识，需采纳多元化策略。可通过构建专题教学模块、创设情境学习环境、引入游戏化互动学习、实施艺术氛围培育及推动家庭与校园合作教育等手段，有效唤起幼儿对传统文化的好奇心与喜爱之情，全方位促进其成长发展。此法不仅为幼儿搭建了了解中华优秀传统文化的桥梁，也是维系与弘扬民族文化精髓的关键一环。
（二） 利用节气特色活动促进幼儿认知发展
在儿童早期教育领域，采纳二十四节气为主题的文化活动，旨在促进儿童认知能力的成长，这一做法既贴合了儿童特有的学习需求，也激发了他们对传统文化的理解与兴趣。透过精心规划与执行这些蕴含节气特色的活动，能够全面且有效地增进儿童在多方面的认知发展。
1.节气特色活动的选择与设计
时节活动的策划应立足于幼儿的兴趣及认知发展阶段，同时融入各个时节的独特性进行创意设计。以春季的清明时节为例，可策划植树体验活动，引导幼儿探索树木生长的奥秘，并借此传授环境保护的重要性与知识；转至夏日的端午佳节，则可开展手工包粽工作坊，不仅让幼儿亲手制作粽子，还能深入了解端午节日的传统习俗及其深厚的文化底蕴。
在规划教育活动时，应当着重考虑其吸引力及参与度，采纳游戏化学习、亲手实践等多样化手段，以激发幼儿探索未知的兴趣及好奇心。此外，活动设定需具备清晰且具体的导向，旨在全方位促进幼儿的认知发展、情感培育和社会技能提升。
2.节气特色活动的实施与指导
在设计节气主题活动时，教育者应依据幼儿的年龄特性和个体差异，给予适宜的指引与帮助。面对低龄幼儿，可采取直观且生动的教学策略，比如利用图画、影像资料等媒介来展示节气的特征及演变过程；而针对年长幼儿，则应鼓励他们参与观察与实践，借此锻炼其观察力与分析思维。
在教育活动实施过程中，教师应当着重关注幼儿的主动参与及亲身体验，激励幼儿勇于表达个人见解与感受。同时，教师应及时提供正面反馈与鼓励，以增强幼儿的自信心及学习积极性。
3.节气特色活动对幼儿认知发展的促进作用
时节性主题活动对幼儿认知发展的多方面促进作用显著。首先，幼儿通过直观感受节气的变迁并投身相关实践活动，其对自然界及其现象的认知理解和感知能力得以深化；其次，借助亲手制作及实验探索等活动形式，幼儿不仅实践操作技能得到锻炼，还进一步强化了问题解决策略的运用；最终，参与传统节气文化的体验，使幼儿能深入理解文化传统的内核与价值，进而增进对本土文化的认同感与归属情绪。
总体来看，借助节气特有的文化活动以增进幼儿的认知发展是一种行之有效的教育策略。通过策划既贴合幼儿的兴趣范围又适应其认知发展阶段的活动，并给予适量的引导与帮助，不仅能够多方位地促进幼儿认知能力的成长，还能够加深幼儿对传统文化的理解和兴趣。
（三）从儿童认知的维度探讨，节气教学策略应融合趣味性、直观体验及互动参与性。
首要步骤是采纳富有趣味性的绘本、动画及儿歌等形式，以此将节气知识转化为幼儿易于吸纳的形态，旨在唤醒其学习的内在动力。接着，透过组织户外观察实践活动，诸如亲手栽种、密切注视动植物随季节的微妙变迁，使幼儿能够直接感知节气的变换节奏，深化他们对节气本质的认知。再者，设计富含节气元素的游戏及角色扮演游戏，促使幼儿在活泼的互动环节中领悟节气背后的文化意涵，强化其记忆留存。此外，强调家庭与幼儿园合作的重要性，倡导家长于日常生活中自然渗透节气教育，共同营造一个全方位的教育生态系统。凭借上述措施，节气教育的有效性将得到显著提升，进一步推动幼儿对传统文化的理解与承继。
五、基于幼儿认知视角的二十四节气传统文化教育实践策略之效果评价与反馈机制
经过节气教育策略的部署，我们系统性地审视了其成效并搜集了反馈信息。在幼儿教育进程中，我们注意到孩子们在参与节气学习活动时展现出的高度投入及浓厚兴趣，表明该策略有效唤醒了他们的求知欲与探索精神。对比干预前后幼儿在二十四节气相关知识的认知能力，量化数据明确反映出认知水平的大幅度增长。此外，汇总家长及教育工作者的意见，普遍反馈节气融入课程不仅充实了教学素材，还深化了幼儿对传统文化的情感联结与身份认同。此番实践证实了节气教育策略的积极成效，为未来教育实践提供了有價值的指引。
概括而言，我们的研究深入到幼儿认知特性的探索中，旨在构建一套将二十四节气知识融入幼儿教育体系的有效策略。研究揭示，利用幼儿偏好的直观感受与具体形象思维模式，采纳游戏导向的教学方法、情境再现及互动式体验等手段，极大增强了幼儿对二十四节气的认知接受度及兴趣培养。
此过程不仅充实了幼儿教育的内核，还开辟了一条传承与弘扬中华民族优秀传统文化的新路径，对幼儿教育多元化的推动作用显著。然而，针对实践中成效的具体量化评估尚存空白，未来研究可侧重强化此领域的探索，以便为幼儿园中二十四节气传统文化教育的实践提供更加精准和高效的指引。
参考文献
1.教育部（2012年）颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试用版）[M]，由北京教育科学出版社出版。
2.2013年，教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]，该出版物由首都师范大学出版社在北京出版。
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4.2021年，李华与王晓丽合作发表的《传统文化视域下二十四节气园本课程开发与实践初探》，刊载于《教育科学》第11期，页码范围从78至82。
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