新课标提出核心素养培养目标，旨在促进学生全面发展。在核心素养背景下，如何实现教学转型，将原来的碎片化、表层化的学习方式升级为系统化、深度化的学习方式是教师重点思考的问题。大单元教学注重知识、资源、任务的整合，围绕单元主题开展系列活动，旨在培养学生的核心素养。本文对核心素养导向下的小学语文大单元教学进行分析。
一、发挥专业素养，明确教学方向
（一）提炼教学目标
单元教学目标是大单元教学的前提，相比于课时目标，单元教学目标讲究综合性、整体性、统领性。在教学中，教师可以制定两个单元教学目标：（1）紧扣课程标准，将语文学科核心素养融入教学目标。（2）紧扣教材内容，将单元内容的规律融入教学目标。从小学语文教材来看，课本不仅包含大量的专业知识点，还承载着丰富的人文要素。基于每一个单元的主题情境和重难点，教师可以适当调整目标内容。值得一提的是，单元教学目标与课时教学目标息息相关，为了最大限度地发挥大单元教学的效果，教师要确保课时目标与单元教学目标的一致性。单元教学目标不仅要整合重难点，还要体现学生的学情、教材内容、课程标准。在教学中，教师要依托科学、合理的单元教学目标，让学生既能明晰“本单元学习了什么”，又能形成科学的学习模式。
（二）归纳教学重点
受应试教育模式的影响，教师经常将语文教学简化为对具体知识点的讲解。语文不仅是一门学科，还是一种语言。因此，教师需要更新教学理念，从单元的角度归纳教学重点，厘清知识点之间的联系。为了最大限度地发挥大单元的教学效果，提升学生自主学习的能力，教师可以给学生提供学习清单以及相应的教学目标，让学生既能了解教材重难点与单元重难点，又能借助思维导图实现知识点之间的连接。
二、紧扣大单元教学，优化教学内容
（一）厘清教学资源
随着新课程改革的推进，小学语文教学面临新的发展趋势。因此，在教学中，教师应紧扣教学目标、单元主题情境，明晰教学需求，围绕大致的教学方向以及教学重点，积极整合教学资源，丰富学生的学习体验。考虑到学生的实际情况，教师可以从两个方面收集教学资源：（1）紧扣单元教学目标，收集相应的教学资源。（2）围绕教学难度，有序安排教学资源。一般来说，小学生的理解能力有限，如果教师仍以传统的教学模式授课，就会降低课堂效率。因此，在教学中，教师不仅要理顺单元教学中所需的资源，还要厘清教学顺序，借助丰富的教学内容，逐步提升学生的综合能力。
（二）提炼单元主题
为了确保大单元教学符合学生的认知规律，符合课程讲解的要求，教师要提炼单元文章的主题，分析单元文章的结构，秉承“议题—情境—教学模块—课时安排”的顺序搭建框架。基于不同的阅读文本，教师可以一边创设主题情境，一边按照教学顺序将其串联起来。随着新课程改革的推进，教师可以将单元架构融入单元导学，让学生快速厘清单元中各部分的关系，从整体角度明确自己的学习方向。考虑到大单元教学的完整性，教师可以在单元教学的最后，设计丰富的复盘任务。
（三）设计教学活动
作为大单元教学重要的组成部分，主题教学活动能激发学生学习的积极性，唤醒学生的主体意识。在教学过程中，教师应紧扣单元主题，设计丰富的主题活动。考虑到活动的效率，教师要遵循以下要求：（1）确认活动与教学目标的一致性。（2）服务于学生的认知规律。一般来说，小学生缺乏自我约束能力，因此，教师可以在单元活动中融入竞争机制与游戏要素。（3）融入多元策略。随着新课程改革的推进，越来越多的教师开始将阅读和写作结合起来，让学生在“做”中“学”，逐渐达成单元教学目标。
三、结合大单元教学，提升学生的综合素养
（一）优化讲授方式，促进学生的自主学习
在教学中，教师应紧扣单元教学目标，以及单元知识架构进行阅读教学。从教材内容来看，每一个单元都有略读文章。针对略读文章，教师不仅不能忽视，还要将其视为培养学生自主学习意识的重要资源，让学生借助精读文章的经验，归纳略读文章的结构与特点，积极阐述自己的所思所想，完善自己的知识体系。由于小学生的理解能力有限，为了最大限度地提升教学效率，教师可以引入“教学评一体化”的理念，通过教学评价，让学生查缺补漏，明晰单元重点。培养学生的自主学习能力，是一个长期且系统的过程。因此，教师不仅要在师生互动中，给学生提供多元的自主学习机会，还要加强专业引导，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。
（二）重构评价体系，优化评价方法
在大单元背景下，传统的评价体系已不能满足学生的学习需求和心理诉求。为了最大限度地活跃课堂气氛，提升学生的学科核心素养，教师要重构评价体系，优化评价方法，扩充评价内容。以教学部编版小学语文五年级下册第二单元为例，在教学中，笔者布置了一个阅读任务。根据任务要求，学生需要以小组为单位阅读四大名著，并利用PPT分享读书心得。因为本次活动在课余时间进行，所以需要学生建立线上学习小组。在课程讲解阶段，笔者留出充足的时间，让每一个小组选出一名汇报者围绕PPT进行分享：“在阅读这本书时，你还有哪些想法与感悟？”基于汇报者的观点，笔者引入学生互评机制，随机挑选学生进行点评。随着“教学评一体化”的贯彻与落实，学生不再是单纯的被动评价者，而是主动的评价者。因此，在日常的教学活动中，教师应紧扣学生的成果，并预留学生互评、自评的时间，通过高效的“生生”互动，让学生在激烈的观点碰撞中形成最终的答案。
四、结语
大单元教学作为一种创新的教学模式，在小学语文教学中具有广阔的应用前景。通过解读文本内容、明确教学目标和创设有效情境，教师可以更好地引导学生进行系统性学习，提升其综合素养。
参考文献：
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