引言：
在我国教育事业的不断发展下，对幼儿教育提出了新的标准与要求。幼儿教育作为幼儿的启蒙教育，旨在培养幼儿综合能力，促进幼儿身心健康发展，为他们未来的学习与成长奠定坚实基础。在幼儿教育中，小班幼儿区域活动是不可或缺的一部分，不同区域活动的设计与实施可以重点培养幼儿多元化的知识和技能。为全面提升小班区域活动质量，教师要转变教育观念，遵循以幼为本的教育原则，将生活化理念渗透其中，保证区域教学活动与日常生活、幼儿的生活经验紧密相连，让幼儿在轻松愉悦且真实的学习环境下学习知识以及技能，促进其全面发展。而如何有效地将生活化理念渗透小班区域活动已成为当前幼儿教师重点研究的课题内容之一。
一、生活化理念在幼儿园小班区域活动中的渗透意义
（一）有利于培养幼儿社会适应能力
小班区域活动是幼儿教育中不可或缺的教学形式之一，其主张幼儿在不同的区域进行自主活动，以快乐和满足为目的，以实践操作为途径的一种自主性学习活动。小班幼儿各方面能力和认知正处于“萌芽”期，对新鲜事物尤其感兴趣，将生活化理念融入小班区域活动中，能为幼儿提供一个综合化的学习场所，使他们习得多元化的知识与技能。在区域活动中，教师会基于生活化理念设计与生活有关的多元化活动内容，比如角色扮演，让幼儿扮演超市员工、扮演医生、扮演警察等，了解不同社会人群的工作属性和社会价值，发展他们的生活技能，增强他们认知能力。在活动的过程中，幼儿还会异地与他人进行互动和合作，这种自主性的学习行为能提高幼儿吸收知识的速度和效率，使他们在游戏活动中形成良好的社会交往能力、合作意识、同理心、责任感等，这对于他们社会适应能力的发展有着极大的促进作用。
（二）有利于促进幼儿身心健康发展
在幼儿教育中，幼儿的身心健康发展是每一位教师重点关注的内容之一。多元化游戏活动的实施均指向幼儿身心健康发展。在幼儿小班区域活动中渗透生活化理念，教师能为幼儿创设出多元化的生活化区域，并在不同的区域设计丰富多彩的游戏活动，让他们在自主参与、实践的过程中学习多元化的知识和技能。比如在“户外区域”，教师可以为小班幼儿提供适合他们玩耍的道具和材料，让他们在这之中接触体育，在参与游戏活动的过程中增强身体素质。在区域活动的实施中，幼儿还会与同伴进行交流、与教师进行沟通，他们会通过不同的行为表达自己的内心感受和想法，这是幼儿情感发展的关键所在，当他们在表达的过程中，可以逐步形成良好的沟通能力、尊重他人、感恩他人等优秀品质，从而促进幼儿身心健康发展。
二、生活化理念在幼儿园小班区域活动中的渗透策略
（一）基于生活化理念，创设生活化环境
为有效提升幼儿园小班区域活动实践质量，全面实现生活化理念在区域活动中的充分渗透，教师要注重区域活动环境的有效创设。区域活动环境是开展区域活动的重要载体，区域活动环境具有极强的教育属性和引导价值，能让幼儿在与环境的互动中促进认知发展，增强幼儿参与兴趣和探索欲望，保障区域游戏活动的顺利实施。教师在创设区域活动环境时，要深层次理解生活化理念的内涵，所创设的区域活动环境应当与生活实际相结合，让每一位幼儿走到不同的区域中都能感受到“熟悉”，使他们自然而然地产生学习行为和探索欲望。小班幼儿各方面能力和认知正处于初步发展阶段，环境的互动性是引导幼儿主动探究的关键要素，可让幼儿在接触、操作等多元化的活动中与环境进行互动，提高他们的参与感，增强思维认知。结合小班幼儿身心发展特点，教师在创设区域活动环境时，还应当在遵循生活化的前提下，注重安全性原则，让幼儿在一个安全、自由的环境中实践探索。
比如在幼儿小班科学区，这一区域主要的功能是为幼儿提供实践操作、探索自然的机会，使每一位幼儿在此区域都能丰富他们的生活常识和思维认知。基于生活化理念，教师在创设科学区时，可以适当在此区域引入一些自然元素，如花草树木、昆虫、植物标本等，并为他们提供适当的学习材料，如放大镜、望远镜、木棍等，便于他们利用这些工具进行观察和探究。在科学区加入自然元素，能让幼儿在一个熟悉的环境下自主探索，有利于消除幼儿内心的紧张情绪。在此区域，教师可定期更换不同种类的植物，如多肉植物，鼓励幼儿自主观察不同的植物生长过程，激发他们对自然的探索欲，让他们知晓生物的多样性。教室还可以在科学区划分“昆虫观察区”，让幼儿近距离接触一些昆虫的模型或标本，让他们拿起放大镜信息仔细地观察不同昆虫的形态，了解昆虫的习性，增长他们的生活常识和科学知识。又比如在手工区，作为培养幼儿实践动手能力、创新想象能力的活动区域，教师既要为幼儿投放多元化的活动材料，如标准化的美术工具（水彩笔、蜡笔、卡纸等），也可以适当融入生活化材料，如“废旧衣物”“纸箱”“毛线”等，还可以融入自然材料，如“干花”“树叶”“泥土”“树枝”“贝壳”等，让整个手工区域都充满创意和色彩，能吸引幼儿眼球，提高他们参与兴趣。在此区域，教师可适当为幼儿创设不同的活动主题，让幼儿在该区域中运用多元化的材料自主创造，不断激发幼儿参与兴趣、创造能力和实践动手能力。
（二）结合幼儿生活经验，设计区域游戏
为全面实现生活化理念在小班区域活动中的有效渗透，教师不仅要做好区域活动环境的创设，更要注重区域游戏的精心设计。区域游戏是基于不同区域环境所开展的活动，是促进幼儿综合能力发展的关键所在。立足生活化理念，教师要结合小班幼儿身心发展特点、理解能力、兴趣爱好以及生活经验，为他们在不同的区域设计多元化的区域游戏活动，让幼儿在参与游戏的过程中提升学习主动性，学习生活知识与技能。需要注意的是，教师作为区域活动的设计者与实施者，教师在设计区域活动前了解每一位幼儿的兴趣爱好点和生活认知，便于在相关区域设计出符合他们兴趣和认知的区域活动。
比如在角色扮演区，为了让幼儿参与区域活动，教师可先在上课前利用5分钟时间组织幼儿围坐起来，与幼儿进行集体性和一对一互动，了解他们的生活经验和兴趣爱好。如：“小朋友们，你们最喜欢吃什么东西呀？”有的幼儿会说：“我特别喜欢吃糖！”有的幼儿会说：“我比较喜欢喝牛奶。”在激发幼儿的兴趣后，教师可继续引导：“那么你们知道这些东西是怎么到你的手上的吗？你是否和爸爸妈妈一起去买过这些零食呢？”设计这一互动问题可以营造良好的游戏氛围，激发幼儿的表达欲，使他们自主地表达，并且能够引出后续的生活化区域活动。在这一环节后，教师还可以让幼儿说出喜欢的动物，并为他们设计不同的动物角色。紧接着，便可开展“我来到熊猫超市”的生活化区域活动。先鼓励幼儿在手工区利用不同的材料画画或制作动物头套，如熊猫、小狗、猴子、兔子等，让幼儿在自主设计的过程中提高参与体验，实现对动物知识的学习。在这一环节后，由教师组织幼儿前往角色扮演区，为他们分配不同的动物角色，如“熊猫”代表超市的售货员、“兔子”“猴子”都是顾客，而“小狗”则是巡逻的保安。为每一位幼儿讲解不同角色的具体职责和任务。比如“熊猫”要为每一位顾客服务，将顾客购买的物品给他们；“兔子”“猴子”则要进入超市，根据兴趣爱好选择货架上的商品，与“熊猫”对话并付钱购买商品；而“小狗”作为保安，则要负责超市的安全保障，看有没有小偷，以及为顾客指路。在做好所有准备工作后，教师便可引导幼儿参与游戏活动，让他们自主地完成游戏任务。在这一过程中，教师作为幼儿的辅导者，要主动观察不同幼儿的参与状态和游戏行为，适当为他们提供正确的指导。比如“猴子”排在“兔子”的后面，由于只有“熊猫”是售货员，“猴子”不想排队，而是直接拿商品出门，此时，教师可以与“小狗”对话：“保安你好，我好像看到小猴子不愿意排队，你可以跟他说说吗？”以此引导“小狗”与“猴子”沟通，让他正确排队，付款买商品。在幼儿们完成游戏挑战后，教师要及时鼓励并表扬他们，比如以“竖大拇指”“微笑点头”等肢体动作认同他们的做法，用“你好厉害呀！”“你表现得真不错！”等语言表扬他们，让幼儿感受到教师对他们的关注、认可与重视，不断提高他们的参与体验。在游戏结束后，教师则可组织幼儿共同分享他们在游戏活动中遇到的困难或真实感受，并为他们普及生活中的购物知识，不断发展幼儿认知能力，丰富他们生活常识和经验。
结束语：
综上所述，将生活化理念融入幼儿园小班区域活动是提升教学质量、促进幼儿全面发展的关键所在。教师要结合生活化理念为幼儿创设多元化的区域活动环境，开展丰富多样的生活化区域活动，增强幼儿的参与体验，促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
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[2] 王瞻宇."生活即教育"理念在幼儿园区域活动中的运用[J].亚太教育, 2023(17):127-129.
[3] 蔡丹梅.幼儿园区域游戏生活化的实践与思考[J].名师在线, 2022(10):88-90.
作者简介：顾琴（1996.02）女， 汉族， 江苏苏州人， 本科，二级教师，从事幼儿园教学。
