引言：针对当前幼儿园劳动教育发展存在的内外部因素问题，需要老师能够有效把握劳动教育的具体概念及意义，并采取可行方法来有效推动劳动教育实践活动的创新发展。
一、幼儿园劳动教育有关概念分析
1.1 幼儿园劳动教育概念
在关于《幼儿园教育指导纲要》（试行）文件当中就对于幼儿园劳动教育工作提出了具体的要求：需要幼儿园能够积极主动与幼儿家长、社区展开通力合作，帮助幼儿能够在日常的学习和教育活动中明确和理解自己亲人和自己生活相关的劳动，并通过针对性的引导来帮助孩子们能够养成良好的劳动习惯和尊重劳动成果的思想。同时需要幼儿能够在幼儿园老师以及家长的有效引导下，通过一系列的教育手段和活动方式来帮助孩子们养成良好的生活和学习习惯、培养孩子们自理能力。例如引导孩子们能够在日常的幼儿园午餐或是在家吃饭能够自主进食、整理好午睡的被子和衣物、在幼儿园和在家完成力所能及的卫生工作。同时要求孩子们能够在进行一系列劳动活动的过程中学会理解和尊重劳动者和珍惜劳动成果。
因此，在幼儿园开展劳动教育环节时，需要老师能够有效结合一系列的教育活动来帮助孩子们树立正确积极的劳动价值观念，并在针对性的引导下能够产生对于劳动的热爱以及尊重劳动成果的意识态度。并且需要老师能够鼓励和引导孩子家长能够参与到劳动教育的环节当中，充分发挥作为孩子第一任老师的角色和功能来引导孩子们明确劳动的价值以及尊重劳动成果。
1.2 幼儿园劳动教育课程体系实践的意义分析
首先，促进幼儿心理品质和身体健康的同步发展。通过在幼儿园组织开展一系列的劳动教育宣传活动以及实践活动，能够帮助孩子们在了解和学习关于劳动有关的基础知识和常识的过程中，配合各种趣味性和形式多样性的劳动实践活动来锻炼孩子们的身体素质和培养孩子健康积极的价值观念。同时劳动教育实践活动的开展不仅仅只是局限于外部环境的引导，同时还需要老师能够在带领孩子们参加一系列的理论和实践活动的过程中，通过细节化和生活化的内容的融入来引导孩子领悟劳动的价值以及尊重劳动成果的意义；
其次，促进孩子的智力发育和成长。劳动教育理论培养以及实践活动开展本身就是一项理论结合实践的趣味性教学活动，需要孩子们能够在老师引导下进行身体素质和精神品质的同步成长和培养。即使是最为基础和简单的劳动活动都能够帮助孩子们掌握一些基础的生存技能和常识内容。因此，在进行趣味性的劳动教育课程开展环节的过程中，能够帮助孩子们进行生活经验和常识的积累，并在多元化的劳动教育的过程中逐步提高孩子们对于身边事物的分析能力和判断能力，对于孩子的智力发育以及后续阶段的教育工作的开展打下坚实的基础；
再者，磨练孩子们的身体素质以及精神力量。通过趣味性且内容形式多样性的劳动教育课程和实践活动，能够有效的帮助孩子们能够在进行多样化的实践活动的过程中，充分的打磨自身的身体素质和锻炼自身的各项能力。并且在老师有效的教育引导以及完成小组合作指定的劳动任务的过程中，能够逐步培养孩子们责任意识、劳动意识、团队意识以及勇于挑战和不畏艰难的勇气。
二、幼儿劳动教育存在的问题分析
2.1 内部因素
内部因素主要是在幼儿园内部参与劳动教育主体存在的问题。主要表现为极个别老师在进行劳动教育活动开展环节过程中所选择的教育形式和教育内容存在单一化的问题。在进行活动开展环节，仅仅只是简单的劳动教育思想的传输和机械化和简单化的劳动任务的布置，内容形式的单一化和机械化容易造成孩子们积极主动性逐步下降、未能实现孩子劳动品质和能力的稳步提升的任务。加上部分老师未能充分考虑到部分孩子存在的个体化差异，采取一刀切的方式来进行劳动教育内容和活动形式的开展，长此以往会导致部分能力相对较差的孩子逐步丧失对于参加劳动教育、甚至对于教育活动产生严重的抵触和畏难情绪。
2.2 外部因素
外部因素主要是幼儿园外部的因素干扰所造成的教育效能下降，主要表现为学生家长的问题。部分孩子家长片面的认为劳动教育活动只是简单的完成教室和家庭卫生等基础活动，并没有认识到劳动教育对于幼儿学生身心健康以及良好品德素养培养的价值，盲目的认为该阶段的孩子应该将主要的精力放在识字和文化教育活动当中，对于老师要求开展的劳动教育活动缺乏配合度或是存在随意应付的现象。
三、幼儿园劳动教育的实践路径探索
3.1 明确劳动教育工作目标
针对当前部分幼儿园老师在进行劳动教育活动过程中表现出缺乏教学的针对性以及教学的单一化问题，需要老师能够在进行劳动教育课程体系建设以及具体活动任务布局和开展环节的过程中，能够充分结合当前幼儿园发展要求以及本班幼儿学生实际情况，来进行教学任务目标的有效设计与规划，从而能够有效围绕具体的任务目标来进行针对性的教学任务设计以及教学活动的开展。同时，也需要幼儿园能够重视对于幼儿老师专业教学能力、教学素养和创新能力等各项要素的全方位培养，确保其自身能够具备极强的专业化能力来支撑起劳动教育活动形式的创新发展以及幼儿劳动素养的有效培养。并且需要能够确保将劳动教育活动内容融入到幼儿园各项教育活动以及实践活动当中，通过结合具体的生活化活动内容来帮助孩子们逐步掌握基本的劳动教育理念以及良好的劳动习惯；
其次，需要老师也能够根据不同学段以及孩子的能力层次来进行针对性的教学任务目标设计与规划，坚决避免出现部分老师为了能够减轻备课压力，而盲目的照搬其他老师成功的案例或者方法来进行教学设计任务的开展。必须能够根据不同学段和本班孩子的实际情况来进行教学任务的设计与规划。如在小班阶段开展劳动教育活动的过程中，就需要老师将主要的劳动教育任务目标放在培养孩子自主进食和整理衣物等基础的生活技能和常识的培养。对于中班学生则将教育重心和目标放在引导孩子参与班级卫生活动以及整理班级各种材料、能够自主打饭和整理饭后餐具等技能培养。对于大班学生则需要将教学目标放在培养孩子基础生活技能以及参加幼儿园内的各种实践活动当中。
3.2 教学形式的创新发展
单一化的教学形式和内容无法有效满足信息化时代下成长孩子的学习需求，因此也就需要老师能够充分的吸收和模仿其他老师成功的教学经验和模式、主动学习和了解当前前沿教学理念和成果，并结合本班学生实际学情来进行教学内容形式的创新发展。
首先，需要老师能够自身树立终身学习和不断提高自身教学能力的意识态度。充分利用幼儿园提供的教学渠道和课后探索提高自身能力的教育途径和平台，参加各种形式的培训活动来实现不断提高自身专业技术能力和教育水平，以此来有效支撑起劳动教育实践活动的创新发展；其次，需要老师能够充分的利用各种教育资源来实现推动形式的创新发展。家长、社区和社会各类型资源都可以作为幼儿园老师劳动教育实践活动创新发展的重要资源和支撑力量，需要老师能够充分的挖掘各方力量来推动劳动教育合力的形成。不同学生家长在社会当中从事着不同的职业，不同学生所居住的社区也存在环境和形式的差异性，因此老师就可以通过在进行具体劳动教育活动主题开展环节的过程中，邀请不同职业的家长来发挥自身的职业特点和功能来配合老师开展劳动教育理论知识和实践活动。同时也可以与社区或是地区企业进行协商，在不影响正常社区活动和企业生产、保证幼儿人身安全的前提下，带领孩子们能够亲身参与各种形式的劳动活动，通过实践活动来更好的帮助孩子们理解劳动教育理论知识和实现基础常识和劳动素养的有效培养。
3.3 生活化元素的有效融入和利用
为了能够有效实现推动幼儿园劳动教育形式创新发展和实现让劳动助力幼儿健康成长教育任务目标，需要老师能够有效将生活化的元素融入到具体的劳动教育课程体系当中，以此来帮助孩子们通过日常生活中熟悉的生活化元素来更好的加深对于劳动教育的配合度以及具体理论知识的理解和实践能力的提升。
需要老师能够有效结合劳动教育主题和活动形式来将生活化元素进行有效的融入。例如在妈妈，我自己来这一绘本故事学习的过程中，老师就可以通过带领孩子们了解该绘本故事主要讲述：皮皮从一个不能自主完成生活和学习任务的三岁小孩，逐步成长为具有独立意识和极强社会实践能力的青少年的故事。老师就可以通过在进行该绘本故事教学环节的过程中，能够有效结合日常幼儿园劳动教育关于整理玩具、打扫教室卫生以及幼儿园内部的杂草和垃圾清理等实践活动来配合绘本故事的教学，从而有效帮助孩子们能够通过生活中的具体实践活动来加深对于绘本故事内容的理解和实现良好的劳动素养的培养。同时也需要老师能够在进行美术有关的动手实践活动的过程中，能够为孩子们提供日常生活中废纸盒、橡皮、落叶等各种生活化的素材，鼓励孩子们能够通过小组的形式来将各种生活化的素材进行性劳动作品的创作和探索。
四、结束语
明确劳动教育工作目标、教学形式的创新发展以及生活化元素的有效融入和利用等措施，是本文探索有效实现推动幼儿园劳动教育实践活动创新发展的具体路径。
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作者简介：李旻慧（1980.2），女， 汉族， 吉林省长春市， 本科学历，一级教师，从事学前教育。
