引言：
在我国幼儿教育中，阅读活动是一日活动重要的组成部分，阅读活动的实施旨在培养幼儿阅读理解能力、创新想象能力，以及增强他们的情感体验和认知发展。而绘本作为幼儿教育的重要教学资源，其蕴含着丰富多样的故事内容、美术和语言元素，符合幼儿思维认知，能为他们提供一个想象的学习空间，是开展阅读活动的重要载体。然而，部分教师在开展教学活动时过于采取传统的教学方式，忽略了幼儿在阅读绘本时的整体感受和自主体验，导致幼儿时常处于“听故事”的状态，难以有效发展他们的自主学习意识。教师作为阅读活动的设计者与实施者，要从自身做好，转变教育观念，创新教学方式，以多元化的绘本阅读活动激发幼儿参与兴趣，让他们在互动学习的过程中实现综合能力的协调发展。
一、以绘本为载体的幼儿园阅读活动创新的意义
（一）有利于提升幼儿创新能力
在幼儿教育中，培养幼儿综合素养是每一位教师必须实现的教育目标，创新能力作为综合素养的一部分，体现着幼儿对知识的应用、能力的发展，以及个人认知的拓展。幼儿本身是全新的个体，他们自身具备一定想象力和创造力，能在已有的认知和知识基础上进行创新。将绘本作为载体开展阅读活动，能在一定程度上提升他们的创新能力，使他们在个人想象和创造中更上一层楼。在具体的教学活动中，教师会借助绘本中的故事内容、绘本插图、色彩等元素为幼儿设计与众不同的创作活动，让幼儿结合阅读自主参与。这一类新型的活动能激发幼儿参与兴趣，使他们在教师的引导下以及个人理解中完成创作作品，在潜移默化中发展他们创新能力。
（二）有利于促进幼儿多元发展
霍华德·加德纳提出了多元智能理论，主要是指人类智能是多方面发展的，其中涵盖语言智能、空间智能、自我智能、音乐智能等。幼儿作为多元化的个体，他们的多元智能正处于初步发展阶段，需要一定契机将其激活，使幼儿在各方面得到均衡发展。将绘本作为载体开展阅读活动是促进幼儿多元智能发展的重要契机。绘本是丰富多样的阅读资源，丰富的绘本内容、多元化的插图风格无时无刻不吸引着幼儿的注意力，他们能在教师的引导下共同参与多元化的活动，如听故事、绘本创作、角色扮演、互动游戏等，这些不同的活动均指向幼儿多元智能的发展，如语言智能、身体运动智能、人际智能等。
二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题
（一）教学方式单一
在幼儿园绘本阅读教学中，教师是整个活动的实施者，在活动中起到了主要的指导、辅助作用。教师所应用的教学方式在一定程度上决定着绘本阅读教学质量。受限于传统教学观念影响，部分教师在开展阅读活动时，多以讲故事的方式让幼儿倾听和理解。这一种教学方式忽略了与幼儿之间的互动，影响着幼儿的参与体验，很大程度上降低了幼儿参与兴趣。长此以往，还难以培养幼儿阅读习惯，无法为他们步入小学生活奠定基础。
（二）阅读活动单一
绘本是开展阅读活动的重要载体，而阅读活动的内容则是确保幼儿积极性、阅读活动质量的重要因素。在阅读活动中，部分教师往往忽略了活动内容和形式的创新，主要以幼儿“听故事”“讲故事”的内容或形式开展，未能形成与其他教学环节有联系的延伸性活动，如绘本与美术教学的融合、绘本与科学教学的融合，导致绘本阅读活动单一，难以使幼儿形成深层次的理解和学习体验。在这一情况下，容易限制幼儿思维认知，影响他们多元智能的发展。
三、以绘本为载体的幼儿园阅读活动创新策略
（一）做好绘本选择，重视幼儿主体
在幼儿园阅读活动中，将绘本作为载体实施教学活动，教师应当做好绘本的多元化选择，充分发挥幼儿在学习活动中的主观能动力，使他们成为学习的主人，使他们能够感受到绘本的多样化和趣味性，从而主动参与多元化的绘本阅读活动，这不仅能发挥幼儿主观能动力，还能在一定程度上提高绘本阅读质量，让绘本在幼儿教育中发挥出独有的教育价值。
绘本选择作为阅读活动实施的核心环节，更是激发幼儿参与兴趣、培养他们阅读习惯的重要媒介。在绘本的选择中，教师可围绕幼儿的年龄特点、兴趣爱好、教育目标等方面进行选择，确保所选择的绘本能发挥出相应的教育价值，让幼儿学有所成。从幼儿年龄特点方面分析，不同年龄段的幼儿的语言认知、思维认知等方面截然不同。小班幼儿处于各方面能力和认知的初步发展期，对于这一阶段的幼儿，教师在选择绘本时，主要以画风简单、故事简单、文字简单三要素进行选择，例如为他们选择《好饿的毛毛虫》《我爱幼儿园》《谁咬了我的大饼》等，这一类绘本画面清新、简单，故事生动形象，符合小班幼儿们阅读，让他们在学习的过程中感受到故事的幽默，从而逐步培养起阅读的兴趣。中班的幼儿相对于小班幼儿，他们已逐渐具备一定思维能力，这一阶段的幼儿对于新鲜事物尤其感兴趣，教师在选择绘本故事时，可适当选择一些角色多样、情节复杂的绘本，让幼儿们在阅读的过程中能够感受到绘本故事的多元化和新颖性，例如为他们选择《谁是第一名》《小小的、大大的》《小老鼠裁缝店》《公主怎么挖鼻屎》等绘本。这一类绘本特别适合4~5岁的幼儿，有利于培养他们在品格、思维等方面的能力，能让他们在阅读的过程中学会更多有用的知识，并在实践中践行。对于大班幼儿，这一阶段的幼儿要注重幼小衔接，要为他们步入小学生活奠定基础。针对这一方面，教师在选择绘本时，可着重指向情节更加丰富、画面角色更加多样、知识性更强的绘本，让幼儿在阅读与思考中发展综合能力，例如为他们选择《神奇校车》《我的情绪小怪兽》《我要上学啦》《一年级，一点都不怕》等绘本，这与幼儿们的生活密切相关，能让幼儿在绘本阅读中实现认知和情感的发展。
（二）创新教学方式，注重阅读互动
经上述分析，了解当前幼儿绘本阅读存在教学方式单一的问题。结合这一问题，教师应当注重与时俱进的原则，不断创新教学方式，将幼儿作为参与主体，注重绘本阅读中的互动与体验，让每一位幼儿都能在阅读的过程中感受到绘本的魅力与价值，从而促进他们综合能力的协调发展。
在具体的实施中，教师要结合幼儿的思维认知、绘本故事内容、教育目标等方面选择合适的教学方式，确保所选择的教学方式与教学活动相契合，有效发挥该教学方式的优势，凸显绘本的教育价值。比如运用信息化教学法开展绘本阅读活动，以多元化的信息技术丰富绘本内容，让绘本故事“活”起来，刺激幼儿多重感官，激发他们参与兴趣；运用互动式教学法开展月度活动，在教学中可组织幼儿进行小组合作、可与幼儿进行讨论、以提问的方式引发幼儿思考，让幼儿在教师的逐步引导下理解故事内容，提高学习兴趣。比如在教学《我的情绪小怪兽》时，教师可先借助多媒体设备为幼儿播放与之相关的视频动画，让幼儿了解到不同的情绪有着不同的颜色。同时，教师在屏幕中呈现不同的颜色时，可与幼儿进行互动，让他们猜一猜该颜色代表什么情绪，并在公布答案的过程中用多媒体设备播放与该情绪有关的“拟声”音频，让幼儿在视听环境下更好地理解这一情绪。在这一过程中，教师还可以通过提问的方式引发幼儿思考，如：“小朋友们，你们在生活中会出现生气、快乐的情绪吗？具体是什么时候呢？谁来说说看呀？有奖励哦！”以此鼓励幼儿回答，活跃阅读氛围。为了增强幼儿对绘本的理解，加深他们对情绪的感受，教师还可以播放不同的情绪音乐，让幼儿跟随着音乐用肢体动作、面部表情、声音等表达相应的情绪。运用多元化的教学方式可以充分活跃课堂氛围，提高幼儿参与兴趣，让他们乐在其中。
（三）丰富阅读活动，实现学科融合
多样化的阅读活动可以增强幼儿的参与体验，让他们在阅读的过程中实现多元能力的协调发展。在设计阅读活动时，教师要结合“STEAM”教育理念，遵循“以生为本”的教学原则，将绘本阅读与艺术、数学、工程等相结合，让幼儿在参与多样化的学习活动中体验到绘本的乐趣。
比如在学习完《我的情绪小怪兽》后，教师可将阅读与艺术创作相结合，让幼儿们理解情绪的多样性，以自我认知、自我创新创造出别具一格的艺术创作作品。在活动的实施中，教师可先为幼儿投放与之相关的材料，如彩色卡纸、水彩笔、胶水等美术材料；毛线、小木棍、易拉罐、塑料瓶嗯，生活化材料。让幼儿以个人为单位，自主选择多样化的材料，用“绘画”“小制作”表达出不同的情绪。在幼儿自主参与的过程中，教师要不断观察幼儿的整体表现，与幼儿进行积极互动，了解他们在创作时的想法、遇到的问题等，为他们提供针对性的指导与帮助，让每一位幼儿都能感受到被教师的重视，更加积极地完成创作活动。在活动结束后，教师可以鼓励幼儿根据绘本故事，再结合做设计的作品，创作一个简短的情绪故事，将语言表达与艺术创作有机结合，发展幼儿多元能力。
结束语：
综上所述，将绘本作为载体开展幼儿园阅读活动，对幼儿综合能力发展有着极大地促进作用。教师要不断创新，全面发挥绘本教学的特色和优势，将幼儿作为参与主体，为他们选择合适的绘本故事、多样化的教学方式以及丰富的阅读活动，让每一位幼儿都能沉浸其中，学习到有用的知识，实现综合能力的发展。
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作者简介:王文静（1986.6），女， 汉族， 甘肃省庆阳市西峰区人 ，从事幼儿教育工作。
