前言：
数学的学习不只是解决教材和考试中的题目，数学更是一门让学生生活得更好的抽象哲学。故而小学数学教师更要不断地钻研探索创新图形教学策略，让学生的空间几何学习能力和逻辑思维得到质的飞跃，最终让学生能够熟悉图形，并在生活中熟练地运用图形知识解决生活难题。另外，在教学过程中，基于目前小学图形教学较落后的现状，教师要创新教学方法，改变传统的图形教学观念，引进新的教学模式和工具，让小学图形教学高效化，实用化。
一、小学数学空间与图形教学的意义
（一）能引导学生树立空间图形概念
在小学数学图形教学中，教师通过对学生视觉感官和意识层面的启发和刺激，帮助学生建立起基本的图形和二维空间概念。同时在帮助学生建立图形学习思路时，鼓励学生动手实践，并与生活建立联系。这种对学生思维能力发展的促进，让学生将图形知识内化为自身的数学思维[1]。同时，调动学生的各种感官，让学生在学习了数学图形之后，能够熟练地运用空间图形概念知识解决生活中的问题。
（二）能够提升学生的创新思维能力
在图形知识不断渗透学生思维的过程中，学生的创新思维可以得到巨大的发展空间。首先，小学生在接触到各式各样的数学图形、公式时，会产生大量的疑问，会促使学生产生求知欲，在这样的求知欲影响下，学生就会不断地创新思维方法，以最优化的途径去解决数学问题。其次，数学图形自带的数学趣味性会引发学习兴趣，让学生有了钻研的精神和创新意识，在这种情况下，学生的创新思维能力就在无形中提升了。
（三）有利于践行实践的作用
传统的小学数学图形教学注重理论讲解，轻视社会实践，为了追求成绩，小学数学的大多数教学工作都在课堂上完成，学生没有将书本知识与社会联系的时间和机会。新课改下的小学数学课堂，更要注重实践的作用，引导学生将所学知识与社会实践相结合，通过实践加深数学感知能力和空间图形思维能力。
（四）能够促进学生的全面发展
通过培养学生合作、交流、探索、发现的图形学习能力，来提高学生的数学综合能力，使学生真正理解图形几何的本质，养成良好的学习习惯。这种学习习惯的形成对以后的数学学习有极大影响，不仅对学生的数学学习效果有一定的促进作用，还提高了学生的综合能力。
二、小学数学图形创新教学的策略
（一）设置教学情境
由于数学图形具有很强的抽象性，只通过教师简单地理论讲解，学生是难以在思维上形成具体的联系的。所以在图形变化训练过程中，教师要通过情境创设的方式让抽象的图形知识具体可感，只有让学生觉得图形思维训练是一个可实现的、有意义的过程，才能让学生主动发挥思维的作用展开探究，促进创新。例如在学习《多边形的面积》这一单元时，教师引导学生学习基本概念，知晓运算方法和公式。然后形象地给学生创设出图形学习情境，比如计算场地的面积，让学生产生代入感。再让学生提出建设性的创新问题，在这个过程中，学生对几何图形理论得到了由浅入深地理解，思维也得到了拓展训练。
（二）通过生活化教学激发学生兴趣
小学生处在思维发展初期且自制力较弱，容易被其他事物吸引注意力。数学图形学习又是一个思维性比较强的学科，所以更应该将图形学习与生活紧密关联起来，让学生能够在生活化的学习环境中发展空间几何能力。因此小学数学教师应更新教学理念，在课堂图形教学中引入生活化的事例，将教学场景与学生的实际生活相结合，提高学生的图形实践能力[2]。例如，在学习了“圆”的知识之后，教师就可以给学生布置作业，让学生根据圆的定义和运算公式，解决生活中的圆的运算，比如计算“羊吃草”的面积。这样学生不只掌握了圆的基本知识，还能够在生活中有利用的机会。在这个生活化的过程中，学生能收获许多快乐，图形知识也得到了深化。
（三）运用多媒体教学方式
在这个信息技术发达的时代，新媒体作为一种高效的教育方式被广泛应用于教学和学习中。随着国家对小学数学教育的重视，教育信息技术应用水平不断提升，教师可以利用多媒体进行教学。小学数学图形教学涉及很多知识，而新媒体和图形教学结合的方式有许多优点，能够让抽象的图形知识具体可感，让复杂的图形简单化。教师在讲解知识时，不只是用到传统的书本和黑板粉笔，还有互联网、白板、投影仪等的运用，也可以大大提高学生认知图形和利用图形的能力。例如，教师可以使用多媒体给学生展示复杂的图形和图形变化过程，让学生对生涩难懂的理论知识有了直观地理解，有利于学生进行应用记忆。也可以通过将动画人物引用到题干中或者给学生观看有关数学的动画片，视频等，利用多种多样的多媒体方式建立起空间图形概念，提高解决问题的能力。
（四）倡导小组合作学习
小组合作学习是小学数学教学活动中一种新型的学习方式，可以提高小学生自主学习能力，激发学生主体意识，培养学生团队精神，激发学生学习数学的兴趣，有利于学生的图形学习，并且能促进学生之间的共同进步。教师科学地进行分组，可以使学生从整体上提高自己的学习能力和合作能力，从而提高空间图形思维能力。例如，小学数学《圆柱、圆锥和球》教学内容中，可以让学生在合作学习中讨论生活中有哪些圆柱、球和圆锥形状的物品，有什么特征等问题。教师先把学生分成小组，解决疑问：小明帮助妈妈卖冰淇淋，圆柱形的桶装冰淇淋和圆锥形的甜筒冰淇淋，且锥状冰淇淋上方是球形，等底等高情况下，怎么定价才能不亏损呢？然后让学生自己讨论。讨论结束后要求小组中的发言者回答，然后教师进行总结概括，提升学生的生活实践能力。
（五）优化评价机制
教学评价不仅能通过激励机制促进学生对几何图形的探索创新意识，还可以帮助教师在教学过程中展开反思。教师要注意考察学生解决图形问题的方方面面，发掘学生在图形思维中的创新点和闪光点，发布形成性评价而不是终结性评价。有些时候尽管学生已经展开了大段的几何思维探索，但是还是没能求解出答案，教师要注意肯定学生的思维过程，而不是只在意运算结果。另外，在教学过程中还可以采用多种评估方法，不只是局限于师生评估，还可以让学生与学生之间开展民主评价。让学生意识到几何图形思维探索是有价值的，才能增强学生几何图形学习能力。
四、结语
数学从生活中发源，学习几何图形知识本身就是为了解决生活中的问题。老师要不断地创新数学几何图形教学方法，提高学生的认知能力和解决问题的能力。教师要带头引导学生在日常生活中领略数学图形知识的精髓，使数学思维得以生发和创新，提升学生的图形学习意识[3]。
参考文献：
[1] 薛晓鸣. 小学数学图形教学探讨[J]. 文理导航, 2017(18):1.
[2] 林淑燕. 例析基于操作实践下小学数学图形教学策略[J]. 2021(2017-11):56-58.
[3] 田茂胜. 小学数学图形教学感悟——现代小学数学图形教学应注意的几点[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编(第3卷). 2010.
