引言：
近几年来，随着我国教育事业的不断发展，对幼儿教育有了更高的关注度与重视度。在幼儿教育中，多元化的教育活动发挥着极大的教育价值，均指向幼儿综合能力的全面培养。绘本作为当前幼儿教育中重要的教学资源，其图文并茂、内容丰富，符合幼儿思维认知，深深地吸引着幼儿。开展多元化绘本阅读教学活动，可以发展幼儿的思维空间，使他们更好地感受自然、了解社会、世界。然而，传统的绘本阅读活动多由教师在园内实施，无法关注幼儿在家里的阅读情况，存在一定局限性。在这一背景下，教师要重点关注家园共育模式的构建，加强与家长之间的沟通，引导家长参与绘本阅读活动，共同构建起帮助幼儿在绘本阅读中感知世界的桥梁，促进幼儿综合能力的全面发展。
一、家园共育模式下的幼儿绘本阅读教学开展价值
（一）有利于落实早期阅读目标
在幼儿教育中，早期阅读目标着重指向对幼儿阅读兴趣、识字量、表达能力、行为习惯、学习习惯等方面的培养。在幼儿绘本阅读活动的实施中，家园共育模式的有效应用，在落实幼儿早期阅读目标方面发挥着至关重要的作用。幼儿绘本类型丰富、形式多样，不同的绘本讲述了不同的故事、知识，以图文并茂的形式呈现在幼儿眼前，十分吸睛，能激发他们对阅读的兴趣。基于家园共育开展绘本阅读活动，教师与家长会共同合作，为幼儿提供多元化的绘本，在幼儿园内以及家里指导幼儿参与阅读活动，这能在潜移默化中帮助幼儿形成良好的阅读习惯。随着幼儿教师与家长的共同指导，幼儿会从绘本中学到多领域的知识，比如数学、艺术、语言、科学等，幼儿还会学到更多的汉字，语言表达句式，这能在一定程度上促进他们语言能力、思维认知能力等方面的协调发展。
（二）有利于构建统一阅读环境
在幼儿教育中，绘本阅读作为不可缺少的一部分，时常存在阅读环境不统一的问题。如部分教师在幼儿园内开展绘本阅读活动，当幼儿回到家后，由于部分家长未能注重阅读，导致缺乏良好的阅读环境以及家长的有效指导，往往会限制幼儿阅读习惯的形成。而基于家园共育模式开展绘本阅读活动，教师会为家长讲述最新的教育理念以及多元化的教育方式，并与家长共同合作共享绘本资源、绘本教学活动。在这一过程中，家长也能与教师分享他们的整体感受、对幼儿的期待，以及幼儿在家里的阅读情况，由教师为每一位家长指点迷津，在双方共同合作下为幼儿搭建统一协调、舒适自由的阅读环境，为幼儿打造多元化、趣味性的阅读活动，为幼儿的阅读成果进行评价、反馈，使幼儿在一体化的阅读环境中实现综合能力的发展。
二、幼儿绘本阅读活动开展的现状
尽管当前已有越来越多的幼儿教师开始重视绘本阅读活动的多元化实施，也会将家园共育模式融入其中，让每一位家长都能积极配合教学工作，共同促进幼儿完成阅读活动。但就当前实施情况而言，幼儿绘本阅读活动仍然面临着一些挑战。
（一）家园共育平台缺失
在幼儿教育中，有部分幼儿园未能注重家园共育，没能建设起全方位的家园共育平台，导致教师与家长之间缺乏实质性的沟通，交流合作不顺畅，难以充分发挥二者的教育合力。由于家园共育平台的缺失，也会导致幼儿绘本阅读资源、信息交流变得格外困难，无法在幼儿园以及家庭里开展统一化、连贯性的绘本阅读活动，影响着绘本阅读活动的实践质量，阻碍着幼儿综合能力的发展。
（二）家庭阅读氛围不浓
在幼儿绘本阅读活动的实施中，家长的参与能有效提升绘本阅读质量，有利于促进幼儿综合能力的协调发展。在整个活动过程中，家长要以身作则，主动引导幼儿完成每日阅读活动，为他们构建舒适的阅读环境，营造温馨、愉悦的阅读氛围。然而，由于部分家长由于工作原因，在绘本阅读方面未能投入一定量的时间和精力，当幼儿回到家后，缺乏良好的阅读环境、未能营造阅读氛围，导致幼儿在家中也难以养成阅读习惯。在这一情况下，会对幼儿的成长与能力的发展会造成一定影响。
三、家园共育模式下幼儿绘本阅读活动开展策略
（一）构建家园共育平台，注重绘本资源共享
为有效发挥家园共育模式的应用优势，全面提升幼儿绘本阅读活动质量，让每一位幼儿都能感受到阅读的乐趣，全身心参与多元化的阅读活动，培养幼儿阅读习惯、发展幼儿阅读能力。教师要主动地了解家园共育模式的概念和特点，积极地与广大家长进行沟通，联合幼儿园构建线上线下一体化家园共育平台，让每一位家长都知晓家园共育平台的作用，了解家园共育对幼儿成长的重要性，促使家长与教师全面应用共育平台进行沟通、合作、分享绘本资源、交流心得体会和阅读反馈，确保绘本阅读活动的有效实施。
一方面，幼儿园应基于信息技术构建家园共育线上平台，如幼儿园官方网站、微信小程序、钉钉群等，发挥线上交流优势，让广大教师与家长之间实现轻松、实时沟通。比如借助钉钉群开展线上视频会议，由教师与每一位家长进行沟通，讲述周内绘本阅读计划，明确阅读目标和阅读资源，由家长分享他们在绘本阅读中的实施情况以及幼儿的参与度，打破信息差以及信息孤岛，提高交流的效率，保障绘本阅读活动的顺利实施。在平台内，教师还可应用微信小程序、官方网站为家长提供数字绘本下载链接、在线阅读平台接入等，拓宽家长的教学资源，使他们能以更多方式在家里开展阅读活动。另一方面，教师则需要应用传统的线下模式与家长进行沟通，在面对面的沟通中了解绘本阅读活动实施效果，与广大家长分享教学经验、交流心得体会。比如定期开展幼儿园家长会、园区亲子阅读活动、家访等，以实现面对面的沟通互动。对于家长而言，他们可以在每次的会议前准备好交流的内容，如幼儿绘本的选择、阅读活动的形式、阅读需求等，教师则需要根据家长的反馈与提议给出适应的指导与帮助，比如为他们分享阅读心得、组织家长利用线上平台讨论教育方法，在微信程序内设置数字绘本库，供家长在家里使用。以这样的方式可以构建完整的家园共育交流平台，促进家长与教师之间的相互沟通，为后期幼儿绘本阅读活动的实施奠定坚实基础。
（二）创新阅读教学方式，优化绘本阅读活动
在家园共育模式下的幼儿绘本阅读活动的开展中，除构建家园共育交流平台之外，还应当围绕“营造融洽的家园共育阅读氛围”展开分析，基于这一方面提出有效的绘本阅读教学方式，在家园共育模式下为幼儿设计出丰富的绘本阅读活动，释放幼儿的天性，吸引他们的注意力和好奇心，使他们全身心投入到多元化的阅读活动中，不断激发他们的阅读兴趣，在潜移默化中培养阅读习惯。需要注意的是，教师在为家长讲述教学方法时，要让家长以幼儿为中心，让他们运用角色扮演、互动游戏等方式设计多元化的阅读活动，如绘本剧、绘本创作、游戏互动等，确保每一位幼儿都能与家长共同完成阅读任务，让家长直观地了解幼儿在阅读中的具体情况，为教师提供反馈，从而优化绘本阅读活动，以此形成一个完整的、全面的阅读体系，全面保障幼儿绘本阅读活动的实施。
比如在阅读《好饿的毛毛虫》时，这一绘本故事生动有趣，以重复性的语言文字为幼儿讲述了一只毛毛虫吃东西，最后毛毛虫变成蝴蝶的故事。既蕴含着丰富的数学知识、语言知识、自然科普，也为幼儿呈现了大自然的千变万化、多样性。在阅读这一绘本时，教师可先借助家园共育平台为家长提供数字绘本，供家长下载。以线上会议的方式与广大家长沟通，为他们提供“互动教学”“游戏教学”“角色扮演”等多种方式，鼓励家长在家里与幼儿开展多元化的绘本阅读活动。比如在阅读绘本之后，家长与幼儿一起利用身边的材料制作毛毛虫头套，让幼儿根据绘本中的故事模仿毛毛虫吃东西，最后破茧成蝶；家长还可以根据绘本的主要内容，如“星期一，他吃了一个苹果…”“星期二，他吃了两个梨子…”等，引导幼儿学习数学，让幼儿找出绘本中的数字，初步形成“数感”；家长还可以根据毛毛虫吃东西的“一周”，让幼儿以绘画的方式将每周想吃的食物画出来，以此发展幼儿思维，培养他们创新意识。多元化的家庭绘本阅读活动提高了幼儿的阅读兴趣，拉近了亲子间的距离，让家长有更多时间陪伴幼儿共同成长。
结束语：
总而言之，在幼儿绘本阅读教学中，家园共育发挥着不可估量的作用。教师要与家长进行沟通，构建完整性的家园共育平台，引导家长学习先进的教育理念以及多元化的教学方式，鼓励家长在家中构建优质的绘本阅读环境，以多元化的阅读活动吸引幼儿兴趣，让他们在家长的陪伴下阅读、成长。
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[4] 林平.基于家园共育角度谈幼儿绘本阅读方式的创新[J].明日, 2021(12):0385-0385.
作者简介：王翼（1985.9），女， 满族， 浙江杭州人， 本科学历，一级教师，从事学前教育教学。
