前言：教师对小学语文作业长期观察中发现，作业形式单一，单元作业的布置过于形式化，很难提高语文教学质量。大单视域下小学语文单元作业整体设计需要教师精准把握单元学习要点，以提升学生的能力品质为支撑，对单元作业的梳理和回顾的过程中兼顾学生的趣味参与和情境体验，系统性单元作业阶梯任务的完成中学生拥有明确的学习目标，展现个性，提升学生的综合素养。教师以学生为发展的主体，缜密分析单元作业的整体设计方式，满足学生的发展需要，做好单元作业整体设计的准备和探索单元作业整体设计方法，运用丰富的课程资源和统整性生活内容，抓住单元人文主题，参与作业综合实践活动，教师的作业指导和多样化问题的探究中学生的创新实践和多元感悟找到了落脚点，单元知识模块与自身发展联系起来，与教师共同参透单元学习目标，实现单元作业高效性设计、科学性设计。
一、大单元视域下小学语文单元作业整体设计准备
大单元教学模式在小学语文教学中的有效实践，将学生的未来发展与语文多维教学目标相联系，站在教学的制高点，教师联系语文学科的主题、思想、观点和内涵进行问题情境的探索，揭示语文学习的内在美，体现大单元教学统领作用。教师摒弃传统单元作业设计模式，减轻学生的学习负担，符合学生的学习心理，系统性优化作业结构，核心素养发展的逐步达成中以单元整体作业设计为开端，增强教师与学生合作，理解单元学习的人文价值，从知识为本位的作业巩固向素养为本位的实践性作业转型，有利于学生站在单元整体的视角梳理知识网络，拥有创造学习和个性学习的路径。单元语文要素为目标，学生完成高难度挑战性的单元作业任务，整合学习和单元目标推进有了实际效果。教师做好语文大单元作业整体设计准备，检验大单元教学效果和监督学生的学习情况，使单元教学呈现别样的育人魅力，改进学生的学习方式与方法。
（一）立目标，跟随学生需求
小学语文教学改革切实改进教学方法和为学生的终身发展注入活力，大单元教育理念与单元整体作业设计的相互关联中需要教师理清单元整体的知识结构，立目标，创建单元作业整体学习新场地，让学生从巩固知识逐渐上升为核心素养的发展。单元整体教学目标是对单元人文主题的精准定位，跟随学生的学习需求，以环环相扣的方式进行作业的多样化设计，这样才能让学生对单元的重点知识和语文要素有着清晰认识，更有方向性的解决作业实践中的问题，体现作业任务的系统性和科学性，也可以反馈学生的学习需求和做好学习策略的优化，教师的作业指导具有目标性和整体性，实现学生综合能力与语文素养的发展。
（二）立框架，建立梯度任务
小学语文教师从新课程改革要求、大单元教学出发点和单元作业目标的融合地开始，从字词积累、阅读理解、写作表达和综合拓展等方面建立单元作业整体设计框架，不仅与大单元教学的大概念或大主题有着直接的联系，也能依据学生在整个单元的学习差异，建立梯度性任务，由浅入深的引导学生来到单元课后实践的空间，从知识运用到学生学习情况的反馈，高效率完成单元作业，展现学生的个性优势，提高单元作业整体设计效果。教师对学生的针对性指导也体现着单元整体作业设计的层级性，学生在大情境的实践教学活动中懂得如何发挥潜能，与自身的语文认知相碰撞，升华学生的学习情感，提高学生的人文品质，分化各课时任务的实践空间内弥补不足，强化学生自主学习拓展，鼓励他们展现身上闪光点，持续保持对单元整体学习的探究欲望。
（三）建评价，提供学习工具
大单元教学实践成为教师语文教学创新的研究方向，与之相匹配的单元整体作业设计需要教师持续改进陈旧作业设计观念，强化对作业整体的反思，这时运用单元整体评价体系总结单元作业设计和实施过程中的实际效果，引导学生对单元整体知识要点进行掌握串联，学会运用自我评价的方式，对单元作业的完成情况进行反思，持续从知识的获取变为学生素养能力的大幅度提升。教师加强对单元作业的实施管理，多元评价体系的有效构建是让学生产生阅读欣赏和评价的主动性，对评价的标准有着明确的方向，并能对自身学习情况进行分析，核心素养的实际表现进行记录。教师改进单元作业的设计方案，为学生提供学习工具，高质量完成单元作业目标。
二、大单元视域下小学语文单元作业整体设计方法
小学语文学科为了发挥单元作业的育人功能，为学生核心素养的发展搭建阶梯，需要教师立足新课程改革，大单元教学视域下探析小学语文单元作业整体设计方法，符合学生的学情和单元教材结构逻辑，设计具有大情境或大任务的单元作业，激发学生完成作业的兴趣和培养整合学习能力，依据单元整体教学目标，完成梯度时的作业任务，实现学生综合素养的发展。教师整合教学资源，摒弃传统作业设计观念，联系单元人文主题、单元教学重点和学生的综合评价进行单元作业整体的统整性设计和生活性设计，提高学生的学习效率和自主建构单元知识结构的能力，积极做好单元作业的评价反馈，促进学生的个性发展。
（一）紧扣单元主题，兴趣为开端
小学语文教学改革是从知识为本位的教学向素养教学转变，与学生的未来发展相联系，进行单元作业趣味设计。例如在学习《观潮》《走月亮》这一单元时，教师的单元作业设计是理清教材知识结构，以趣味体验的方式进行作业设计。一方面，知识巩固型的作业增加学生的学习压力，无法产生学习动力，趣味作业设计打开学生与单元整体的学习通道，指向单元教学整体目标；另一方面，教师符合学生的学情，紧扣自然之美单元人文主题，进行单元作业趣味性设计，大情境环境与学生想象结合起来参与本单元实践活动，实现课后单元作业整体重构，兴趣为开端，大单元作业活动型设计指向师生综合发展。
（二）串联单元要素，统整性设计
小学语文教师在单元作业整体设计时拥有大局观，通过对大单元教学理念和单元整体知识网络的融合，教师走出理论化的单元作业设计模式，串联单元要素，从字词积累，阅读理解，写作实践和综合拓展等方面进行单元作业的统整性设计，呈现系统性和梯度式的单元探究任务，展现学生的个性优势，产生单元整体学习积极性。例如在学习《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》这一单元时，教师抓住语文要素，结合单元整体作业设计框架进行统整性设计，阅读时尝试从不同的角度去思考提出自己的问题，深入的字词积累和自主阅读理解的过程中深化第五粒豆的人文品质，同时运用问题意识探究科技发展的意义。统整性作业是让学生从阅读理解向阅读表达进行过渡，写出自己家人的人物性格特点，依据层次完成梯度性的作业任务，上升为亲情的表达和课外阅读统整分析。
（三）与生活结合，线上合作交流
教师在单元作业设计的过程中不难发现，单元教学内容中有许多与生活存在密切联系，不仅要让学生升凝学科的主题思想，也能在课后单元作业的情境展开中减轻学生的学习压力，与教师之间的线上合作交流，理解语文学科学习的实际意义，从向往美好生活到呈现单元教学的育人目标，生活性单元作业设计实现学生核心素养发展。例如在学习《一个窝囊的大老虎》这一单元时，教师的单元作业设计是与生活相结合，抓住故事梗概让，学生回忆童年生活和运用批注进行阅读，与教师之间的课后线上交流，引导学生适当的位置进行批注，童年生活中有哪些值得回忆的事？线上指导指向学生的个性阅读，提升学生的思维深度，对语文学科的学习价值有着正确的理解。
（四）创建多元评价，分化个性学习
大单元视域下，小学语文单元作业的整体设计需要依据单元教学评价进行调整和反思，除了让学生巩固必要的知识内容和学会如何学习评价，也能在教师所创建的多元评价体系中逐渐让学生对自身的学习情况进行分析，弥补单元学习的不足点，积极的改进学习方法和感悟单元人文特色，以综合实践活动的形式分化个性学习目标，每一名学生在完成单元作业的整体内容时都能获得相应的进步。例如在学习《为中华之崛起而读书》这一单元时，教师的单元作业设计是以家国情怀为线索，开展综合性的实践活动，从爱国主题的构建到学生爱国书籍的阅读，让学生具备责任意识的制作各课的思维导图。这时教师为学生提供学习工具和建构多元评价体系，记录核心素养的发展，学生学习情况的反馈以及实践活动的达成情况。教师的评价融合学生的评价和同学间的评价，为学生制定个性的学习方案，学生依据评价的标准进行综合性习题训练，提高语文大单元教学水平。
三、总结
教师深入小学语文学科的实践改革，大单元教学模式对应单元作业的整体设计环节，改变传统陈旧的作业设计方式，大情境的实践展开中承载学生核心素养的培养和单元知识重点的实践转化，激发学生参与兴趣，形成清晰的知识网络。大单元视域下单元作业趣味性设计、统整性设计、生活化设计和多元评价体系的重构中归纳可操作性设计方法，深挖单元作业的育人功能，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]冯雪.学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究[J].中小学教师培训,2023(03):60-65.
[2]陈秋杭.基于“大概念”的小学语文大单元整体教学策略研究[J].教师,2023(06):21-23.
[3]徐月梅.核心素养背景下小学语文大单元教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023(09):81-83.
作者简介：燕小洁（1983.10），女， 汉族， 陕西西安人， 本科学历，高级教师，从事小学语文教学。
教材版本：统编版
