批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用
饶维
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饶维,. 批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J]. 国际教育论坛,201811. DOI:.
摘要: 批注式阅读具有较强操作性和实用性,实践教学工作中使用该教学方式利于培养学生阅读能力,属于一类新型阅读教学方法,目前已经受到教师和学生的广泛青睐。就现阶段批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用情况来看,在一些方面仍存在不足,不利于充分发挥批注式阅读法的作用和价值,一定程度阻碍了初中语文阅读教学目标实现。基于此,本文主要围绕批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用进行分析和探讨。
关键词: 批注式阅读法;初中语文;阅读教学;应用
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引言:在语文教学中,阅读是其重要组成部分。基于传统教学模式下的初中阅读教学课堂,阅读实践被取代现象比较常见,导致阅读教学形式化严重。一些教师为加快教学进度,往往会让学生对语文知识采用死记硬背方式,使得学生难以深入了解文本内涵,同时也限制了文本内容的拓展。针对此类情况,加强批注式阅读法在初中语文阅读教学工作中的融合与渗透,可以促使学生发挥主观能动性展开文章阅读,培养学生独立思考能力,从根本上转变传统阅读教学模式,这对于构建高效初中语文阅读教学课堂来说意义重大。

一、批注式阅读法在初中语文阅读教学中应用价值分析

    当前教育工作中的语文教材选文普遍具有文采性和思想性特征,但其仅是优秀文学作品中非常小的一部分,学生对于文本的阅读若仅停留在文章表面,其通常仅能够收获知识的散点,无法形成更加完善和系统的知识网络。对于此类情况,对于批注式阅读法在初中语文阅读教学中应用价值来说,其主要体现在以下几方面:

(一)提高学生语言构建和运用能力

语文学科拥有独特语言魅力,对于批注式阅读法的应用,可以帮助学生认知语文要素,形成属于自身的言语智慧。对语文课本中的古代文学作品进行批注,可以打破时间和空间的限制,实现读者和作者之间的对话,促使文学作品中所表达的情感及思考获得相应传承,学生若能够长期处在这种互动环境中,可以更好地培养学生对语言文字感知能力。

(二)提高学生思维创造和发展水平

在初中阅读教学中,教师应发挥自身引导作用,使学生在解读文本过程中基于字、词、句几个角度出发体会文本表达思想,挖掘文本内涵。在语文教材中的作品除能够凸显作者言语智慧,还可以折射作者人生观。对于初中阶段学生来说,其思维已经拥有了一定的延伸性,对于批注式阅读法的合理应用,可以帮助学生真切地感受文中虚拟世界。

(三)增强学生审美鉴赏和创新意识

初中语文教材中的文章属于文学作品中的经典文章,这些文章同样是生活的再现,是作者对生活的感受及表达。批注式阅读法的使用,使学生在阅读时对字词句推敲,感受文字所表达的音韵美。

二、批注式阅读法在初中语文阅读教学中的实践应用

(一)坚持学生主体性原则

传统模式下的初中语文阅读教学,要么是学生在课堂教学过程中的主体地位被教师忽视,教师在课堂上为学生设置相应问题,并对学生进行追问。学生在阅读时有着较大心理压力,将注意力集中在找出问题答案上,缺少时间对文本语言进行推敲;要么是教师对学生课堂上的主体地位强调具有盲目性,教师对课堂缺少干预甚至是不干预,使得语文课堂从表面上看比较热闹,导致语文课堂流于形式。若教师长期采用上述方式,容易导致学生逐渐养成不良学习习惯。例如,在《愚公移山》教学工作中,教师可以让学生标注体现愚公性格特征及品质的词、句。学生可能认为愚公比较愚蠢,移山做法不明智。此时学生们的注意力便会转移,学生之间展开议论。若教师未能够及时进行干预和引导,将会导致本节课教学脱离主题,不能够完成教学目标。所以,教师应提醒学生关注本篇属于一篇寓言,寓言主要是为了采用故事形式对后人进行劝诫和警示。因此教师带领学生学习《愚公移山》这篇文章过程中,应告知学生对文章批注的出发点,将注意力集中在研究本篇文章传达的道理上,在此基础上让学生对文章进行批注和理解。因此,实践工作中对于批注式阅读法的应用,教师应在重视学生课堂阅读主体地位的同时,对学生作出正确引导。

(二)自主批注直面文本

在批注式阅读法使用过程中,学生是其中的主体,因此教师应使学生直面文本,引导学生根据自身生活经验对阅读文本自主进行批注。对此,教师为确保批注式阅读法应用效果,应从以下几个角度出发:

首先,对文本进行整体感知。教师对学生提出相应针对性的问题,比如文章写了什么内容?文章文体特征是什么?在此期间,学生无须查阅任何资料,可以对阅读有着比较浓厚的兴趣。

其次,对本文整个脉络进行梳理。明确文章结构层次,有利于帮助学生深入掌握和了解文章线索及脉络,并且文章层次划分同样是批注式阅读的一种,可以有效培养学生逻辑思维能力。比如教师在教学《藤野先生》过程中,学生通过阅读很容易将文章划分为三个部分,在理清段落大意基础上,便可以更为深入认知文章结构。再进行文本批注。此环节教师可引导学生对线索进行批注,从而对文章主题进行提炼。

最后,反复揣摩文章设计巧妙之处。文本中通常包含了较多细节,比如文章中包含了引发深思的留白,或是一个使用非常适宜的标点。

(三)班级展示超越文本

批注式阅读的反馈非常关键,教师对于该形式的应用,应让学生在课堂上自由发言,选择文章中某个要素展开探究,该要素可以为一句话、一个人物。在这之后,以小组为单位向其他小组和教师展现自身交流成果,并且围绕不同小组之间的同一批注情况进行对比,并对自身批注进行深入思考及调整。例如,教师在《记承天寺夜游》这节课教学过程中,应让学生进行自主阅读和小组讨论,学生在阅读和讨论后可能对“闲人”一词含义表示困惑,从而在班级展示阶段提出该问题,接下来其他同学便相互交流和讨论,以期解答此问题。在此过程中教师应遵循关注全体原则,即为所有小组都提供发言机会,并且赞赏其勇于探索的精神,调动学生表达的积极性。在班级展示活动结束后,教师还应带领学生反观自己最初的批注,并且总结和概括本节课所学习的内容,并且汲取批注经验,让学生通过本节课的语文阅读教学后有所收获。

(四)优化课后扩展阅读批注

教师不仅应注重课内阅读相关内容,同样应实现阅读教学向课外阅读的拓展。所以,对于批注式阅读法的应用,教师应积极实现该方法在学生课后阅读过程中的融合与渗透,发挥批注式阅读法对学生阅读的指导作用,从而逐步提高学生综合阅读能力。例如,《背影》开展阅读教学过程中,教师应让学生对文本整体感知,让学生体会作者情感,课后为学生推荐一些关于歌颂父爱的文章,同时让学生在阅读过程中做好批注。教师指导进行批注阅读,并且引发学生深思,加深学生对父爱的认知。

结束语:总而言之,新课标对学生的学习能力和独立思考能力提出了更为严格的要求。在初中语文阅读教学工作中,教师对于批注式阅读法的合理应用,利于促进学生阅读个性化发展,并且可以培养学生自主探究能力。在实际开展阅读教学过程中,教师应充分把握批注式阅读法应用要点,促使该教学模式作用及价值得到充分发挥,逐步提高学生对阅读的认知,使学生可以集中注意力阅读文本,结合自身生活和学习经验,深入领会文本内容。

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