引言
核心素养培育作为高中语文教学主要任务，要求教师在特定的情境中借助有效手段调动学生心理社会资源，以此来满足复杂需要的能力。新课标中有对语文核心素养进行明确，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，目的就是为了能够更好地助力于高中生全面发展。可是，受以往应试教育理念所影响，高中语文教师在课堂上会无意识应用灌输式教学方式，这明显不利于学生核心素养发展。为了改善这一情况，笔者则就提升学生核心素养提出了如下建议：
一、 基于阅读文本助推学生语言建构与运用
新课标中有提到：“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力[1]。”传统模式下的高中语文教学，教师大多会为学生讲述一些语言知识，可是却忽视学生语言建构与运用，这促使学生在自主写作过程中经常出现老调重弹、内容空洞等情况，而之所以会如此大多是因为学生缺少语言素材，而阅读则能丰富学生语言素材积累，以此来为学生语言建构与运用素养发展打好基础。为此，高中语文教师要想在教学中提升学生核心素养，还需意识到阅读积累作用，通过推荐好文来引导学生学习写作技巧、积累写作素材，这样学生在后续自主写作中才不会出现生搬硬套的情况。以“古诗词”为例，其作为高中语文教学重要构成，若能有效积累应用于写作中，就能很好地展现出学生丰富的知识面，并且还能吸引读者眼光，为作文增添文采及意境。以“回家”这一话题作为为例，学生可以在自主写作过程中将《此心安处是吾乡》、《羁鸟恋旧林》、《孤舟一系故园心》等古诗作为作文题目，这能让作文题目充满文学氛围，起到一个引人入胜的效果。而逻辑严谨、注重思辨的议论文中，学生若能巧妙引用诗句，则能有效表达自己对于话题的思考及感悟，真正为议论文增添神韵及文采。如某学生在《阳光照进来》这一引论文中就有这样写道：“我们在黑暗中摸索，是为了看见一抹温暖的阳光。‘迟日江山丽，春风花草香’，春分过后，白日渐长，太阳将光芒倒在山水里、洒在花草上，一切都是那么温暖……”
二、 借助思辨性写作评价助推学生思维能力发展
在高中语文教学过程中，写作属于较为重要的一环，同时也是教学重难点之一。对于学生而言，写作评价可谓是一门艺术，语文教师只有为学生构建科学、合理的自主作文评价机制才能更好地调动学生自主写作热情，有效提高学生写作水平。为此，高中语文教师要想在教学过程中有效提升学生核心素养，教师还可以创新语文写作教学，积极借助思辨性写作及评价优化来有效助推学生思维能力发展，这不仅能够为学生构建出一个全新的自主作文评价机制，还能很好地激励学生自主写作，同时落实核心素养培育目标[2]。在此期间，教师可以采用对话交流、自我反思、小组分享等多种评价方式，在不仅能够提升评价效率，还能提升评价科学性及可靠性，在合理评价中准确记录学生核心素养发展轨迹。例如，教师可以将“评估思辨文”作为任务，为学生每星期布置一篇需要小组合作评价、修改的作文，在学生小组互评之前，教师可以先制定出合理的思辨性写作评价评价，如：1）学生自主作文观点表达是否合理？是否精彩？2）学生自主作文中的案例引用是否恰当？自主作文中有没有对其展开详细解释？上下文串联情况是否合理？……然后在学生完成自主写作之后开展小组互评，这样学生就能按照上述模板有效评价同学自主作文，最后教师则需对各个小组已经修改好的作文展开点评、反馈，这样才能真正起到良好的评价效果，有效帮助学生认识自主写作不足之处，同时还能让学生在评价中发展自身思辨能力及思维品质，在优化作文评价机制的同时助力于学生核心素养发展，切实助推学生思维素养发展。
三、 聚焦审美鉴赏与创造素养开展赏析活动
审美鉴赏与创造素养是语文核心素养重要构成，教师要想在高中语文教学中有效提升学生核心素养，自然不能忽视这一素养的培育，毕竟在时代不断发展的过程中，学生审美意识及审美鉴赏能力也面临着更高的要求，他们只有具备发现美、欣赏美与创造美的能力才能在信息冗杂的时代获得优质信息。阅读材料不仅能够让学生在文学作品中接受熏陶，还能让学生了解到更多的语言模型，让学生在经典阅读中强化自身文化认同、获得审美体验，从而促进学生核心素养发展[3]。为此，高中语文教师在教学过程中，可以聚焦审美鉴赏与创造素养开展赏析活动，通过深挖语言文字背后的深厚美感来让学生在语文学习过程中获得艺术、文学的双重美感享受，这样自然能够有效落实提升学生核心素养培养目标。以《荷塘月色》为例，教师在教学过程中为了能够有效提升学生欣赏美、鉴赏美的能力，即可在课堂上借助多媒体技术来为学生创设出相应的艺术情境，即将教材文本呈现的景色利用多媒体视频、音频功能动态、直观展示出来，这样学生就能在视听环境下获得一个美的体验情境，此后再鼓励学生合作讨论这一阅读文本表达了作者什么样的情感，这样就能在深化学生文本理解的过程中有效助推学生审美鉴赏与创造素养发展，从而真正落实提升学生核心素养目标。
四、 聚焦文化传承与理解素养创新语文教学
对于一个民族而言，文化可谓是一个民族的灵活及精神所在，是表现团结力及凝聚力的重要载体。相较于其它课程而言，语文这一课程可谓是文化传承及弘扬的主要阵地，教师在教学过程中应当聚焦文化传承与理解这一核心素养来创新语文教学，这样才能有效凸显语文育人功效，从而真正落实提升学生核心素养的目的。为此，高中语文教学中要想提升学生核心素养，教师自然不能改课程文化传承功效，在教学期间深挖教材中可以利用的文化资源，亦或者是为学生开展拓展活动来助推文化传承与理解，这样就能在创新语文教学的同时有效助推学生全面发展[4]。以“家乡文化生活”这一综合实践单元为例，教师可以在教学过程中为学生设定如下“生活作文”任务，即要求学生课后深入当地调查家乡历史、特色美食、红色基地，让学生在调研访问、整理归纳中撰写调查报告，这样学生就能在“生活化写作”任务实践中接受自主写作训练，另外还能强化学生乡土文化认知，激发学生热爱家乡、文化认同等核心素养。
五、 结语
综上所述，新课改环境下学生核心素养提升也成为高中语文教学主要目标之一，身处这一环境下，教师语文教学活动开展自然要改变以往局限于语文知识讲解的现状，聚焦学生语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化传承视角来为学生构建出高质量的语文教学课堂，这样才能在创新语文教学方法的同时，有效助力于学生知识、能力及素养的全面发展。
【参考文献】
[1]陈晓婷.高中语文教学中提升学生核心素养的有效策略[J].吉林教育,2023,(24):62-64.
[2]赵贤.浅论高中语文教学提升学生核心素养的有效策略[J].学周刊,2023,(02):148-150.
[3]刘任华.高中语文新课程教学中提升学生核心素养的策略分析[J].新课程(下),2019,(07):237.
[4]于欢欢.高中语文教学中有效提升学生语文素养的策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2017,(18):18.
