《义务教育课程方案（2022年版）》课程内容和历史知识的结构化是本次课程改革的核心内容。基于历史核心素养，明确课程内容的取舍，关注学生已有经验和时政现实的联系，明晰课程内容间的关联性，整合课程内容，凸显课程内容的结构化，尝试探究大主题、项目式、大任务等内容组织形式。这就要求教师立足核心素养对课程内容进行结构化的重组，明确用多种课堂组织方式，彰显课程内容的结构化的特征，进行整合课程资源。教师要善于在历史学科知识间的纵横交错的联系中引导学生进行综合性的学习实践探索。
一、基于历史学科核心素养建构“有思想、有灵魂、有主旨”的理念
历史课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。历史学科的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，是落实立德树人的根本任务。史德是史魂，是“著书者之心术”。梁启超认为史德就是“心术端正”。核心素养立意高远，是历史课程的灵魂所依，是历史课程教与学的主旨所在，是历史课程的内涵思想所归。
核心素养对中学历史教学的有哪些改变？一是核心素养的提出：终极性地解决了历史教育的价值问题，即"为什么要学习历史""学习历史有什么用"等历史学习价值问题。素养导向的课堂变革之根本在于转变教学目标。二是核心素养的提出：深刻理解和领悟历史知识的内涵及其在历史教学中的价值和地位提供了理论依据。突破知识边和知识壁垒，重新定义学科知识的内涵。
只有明确了历史学科的核心素养，教与学才更具有史学思维与价值体现，历史教与学才更具“史味”，才更有“史感”。只有明晰学科核心素养，教与学才更有的放矢，才不至于迷失历史学科所具有的本质特征。
二、运用大概念教学整合架构“有广度、有深度、有维度”的思考
让历史课程由传递学科事实、掌握"知识点"，走向理解学科事实由以产生的"大观念"，帮助学生产生可广泛迁移的"概念性理解"，形成"专家思维能力"和"复杂交往能力"。
《义务教育历史课程标准(2022年》指出，“运用大概念对教学内容进行整合”，“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石。教师要根据大概念建构学习内容的框架，以大任务、大问题来统领整个学习过程，促进学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。”大概念的理解：一是大概念不是一般的历史学科概念，不是所有历史学科的概念，而应该是居于核心的历史学科概念，具有统领历史知识结构的。二是大概念带着大任务和大问题，形成一个学习过程单位，共同促进“概念性理解”，实现学习迁移。
因此，有了大概念，就一定产生大单元学习。就一定要依据课程对教学内容进行必要的、适切的取舍与整合，通过设计以学生为主体的教学活动，组织学生参与项目式的历史主题实践活动来浸润大概念下的大单元历史教学的构建。
三、基于单元主题教学整合夯实“有重点、有权衡、有层次”的教学
1."单元主题教学整合"内涵与外延
"单元主题教学整合"可以界定为：为达成教学目标，教师深度理解学科素养与课程标准，依据学生的需求与能力针对教材单元，从整体出发提取单元主题，整合单元内容的教学设计。单元主题整合的历史教学不仅要善于引导学生对微观、具体历史现象探究。而且要善于启发学生以更广阔的领域和视角，发现和揭示历史总趋势和大走向。
2.单元主题整合的特点
单元主题整合具有整体性、统领性、逆向性和进阶性等特点。整体性指的是整合过程中要注重整体设计、实施、评价，知识内容方面要与社会生活接轨、要充分考量学生学习技能提升的视角，课型、目标活动的重构要突破封闭走向开放；统领性则要关注学科的大概念、大问题、大任务和大情境，要从宏观上对原有知识进行重新的架构；逆向性和进阶性指的是单元整合中要把握“以终为始，逆向设计”。传统的整合是“目标-方法-结果-评价”，而单元整合要打破常规，采取逆向“目标-评价-方法-结果”。以评促教，达成“教-学-评”的一致性。进阶性则体现历史学科具有内在的知识逻辑，学科知识有进阶的过程与规律，学生素养发展也同样具有进阶性的过程。
3.单元主题整合的流程
（1）总体考量，凝练大概念
历史学科的大概念隐藏在课程标准与教材之中，教师要仔细阅读，总体把握、深度挖掘、进而进行高度凝练形成大概念。例如八年级上册第一单元主题是“中国开始沦为半殖民地半封建社会”，第二单元的主题是“近代化的早期探索与民族危机的加剧”。在教学中可以将两个单元的大概念凝练为“晚清的内忧外患与救亡图存”。这样的整合与凝练可以与高中的课程实现无缝对接，整合后的“晚晴时期的内忧外患与救亡图存”的大概念下的单元整合，依据课标，立足于"历史知识的内容逻辑""历史教学的过程逻辑""历史课堂的情感逻辑"，通过具体详实的细节和史料的剖析，引导学生分析理解列强侵略与救亡图存的有机联系、一系列不平等条约的影响、战争和探索失败的原因等等，引导学生感悟中国人民反抗外来侵略表现出的不屈不挠精神，在反思中感悟历史。将家国情怀与时空观念、历史解释、史料实证等素养结合起来，采用显性教育与隐性教育相结合的方式，循序渐进地培养核心素养。
（2）整体建构，确定主题
单元主题：单元主题对于整个单元教学来说具有提纲挈领的作用，。单元主题立足于单元内容，是对单元内容的整合，也是对大概念的进一步细化。围绕单元主题对教学进行整体设计能够使得教学内容更加集中，有利于学生的深度学习与探索，同时对于学生单元整体结构的搭建也有一定帮助。
课时主题：将单元主题和单元整体目标进一步细化，根据课时安排，确定课时主题与课时目标。通过课时之间的层层递进与相互关联，最终实现单元目标的达成。其一，打破教材单元框架，通过任务设置、情境创设、问题导向等方式实现单元教学目标。其二，在不改变单元框的安排下，对教材内容进行选择性的采用，进而确立课时主题与课时目标，最终实现单元目标的达成。例如统摄中国古代史的大概念可以确定为“统一多民族国家的形成和发展”、中国近代半殖民地半封建社会的历程可以确定为“路”即屈辱之路、抗争之路、探索之路、中国现代史可以确定为“中国特色社会主义道路的探索”等等进行大概念的凝练。
（3）以生为本，评价先行
以评价手段和评价标准，客观看待学生学习的过程。由终结性评价转变为学习全过程的评价，客观看待教与学的达成，充分尊重学生，以学生为主体。转变“一纸试卷”性的评估类型和方式，转变为通过实际应用，考察学生学以致用的过程。由于评价手段的多元化和复杂性的原因，这样客观的评价就更具有开放性、真实性
综上所述，基于核心素养运用大概念对历史教学进行单元整合的思考，作为教师应具备“通识胜任能力、学科整合能力、数字化生存能力和终身学习能力”四个关键能力。教师要具备对历史知识的深入挖掘和整合的能力，要有意识的引导学生在知识和方法上具有迁移运用的深度学习、进行深度思考，锻炼学生发散性思维，得出富有创设性的历史结论。探索“运用大概念对历史教学进行单元整合”的教学评一体模式， 可以“单元整体学习”、“项目式学习设计”、跨学科主题学习等研究为抓手，开展研训，持之以恒，必将带来历史课堂教学的新变化、必将引领历史课程改革走向深化，更加精准高效发挥历史学科育人功能和发展学生核心素养。
参考文献：
１. 义务教育课程方案（2022年版）（M）《基础教育课程》２０２２版.中华人民共和国教育部
２. 田红彩.基于学科大概念的初中历史微课资源优化策略﹣﹣以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为视角(J)《天津师范大学学报（基础教育版）》-2022
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４. 褚宏启.推进"素养导向"的义务教育课程建设(J)《中小学管理》-2022
５. 姚怡超.基于新课标对初中历史课程核心素养培育的分析与思考(J)《基础教育研究》-2022
６. 张燕；程良宏.教师的深度学习如何深入：学习要素的视角(J)《当代教育科学》-2019
作者简介：佟力，男，大学本科，内蒙古呼伦贝尔市鄂温克族自治旗伊敏河镇第一学校。呼伦贝尔市教学能手、市学科带头人、内蒙古自治区卓越教师培养对象，中学高级，研究方向：历史课程教学策略研究
