课程改革特别强调班主任做好学生的教育教学工作，而想要让学生方面的教育教学工作能够顺利的进行下去，关键在于发挥学生家庭教育的作用，实现家校之间的协同教育。然而，从当前小学班主任展开家校协同教育工作的情况来看，还是存在一定的缺陷和不足。其一，一些班主任在对学生进行管理和教育期间，往往只是要求学生遵守学校或班级纪律，学好学科知识就可以了，完全忽视了学生思想政治方面以及行为习惯方面的教育，导致学生虽然在学校学习并掌握了大量的学科知识内容，但是自身的思想道德素养和行为习惯等并未获得实质性的提升，其一定程度上影响了学生的德智体美劳的综合全面发展。其二，则是部分小学学生的家长认为自己将孩子送到学校就是为了让班主任去管理和教育孩子，因此，孩子的教育只要由学校和班主任就足够了，完全没有必要家长的配合，因此，很多学生的家长一直存在着放任自己孩子，不积极承担起学生家庭教育职责的问题。面对此种情况，本文从五个方面来进行举例和说明：
一、坚持教育育人，加快良好班级氛围构筑
新时期的小学学生教育对于班主任提出了更高的要求，尤其需要班主任在坚持教育育人方向的基础上，去为学生构筑一个好的班级氛围，从而让学生能够在班集体内更好的进行学习。然而，受传统教育思维的影响和桎梏，一些班主任在展开班级管理和学生教育工作期间，并未将家校之间的协同教育作为学生教育的重心，导致学生家庭方面的教育作用完全没有发挥出来，其一定程度上影响了家校协同教育工作的开展。面对此种情况，就需要班主任始终坚持教育育人的方向，在利用小学学校内各种教育教学资源的基础上，及时与学生家长取得联系，并指导学生家长发挥其家庭教育的职能。
举例来说，班主任在展开家校协同教育工作期间，一方面，需要加强良好班级氛围的构筑，从而借助好的班级氛围去潜移默化的影响和教育学生。比如，针对部分学生上课没有精神，缺乏学习主动性的问题，班主任便巧妙的利用了黑板报、墙壁上的宣传标语、晨读期间的口号等方式来影响和教育学生，帮助学生打起精神，实现学生士气的鼓舞。另一方面，则需要班主任及时和学生家长取得联系，将家校协同教育工作落实到实处。比如，针对部分学生可能存在的不尊重师长、不讲文明礼貌的问题，班主任组织学生展开了一次主题为“讲文明，树新风”的教育实践活动。在此次“讲文明，树新风”的教育实践活动当中，班主任不仅在全校范围内对学生强调了不尊重师长、不讲文明礼貌的错误性和危害性，同时也扩大了对学生进行讲文明方面的宣传教育，从而让更多的学生逐渐意识到尊重师长、讲文明礼貌的重要性。当然，为了让家校协同教育的优势得以发挥出来，班主任还要求学生的家长承担起其监督和教育的责任，要求每一位家长严格的去要求自家的孩子，以身作则。
二、耐心教育学生，纠正学生坏的行为习性
对于小学班主任来说，想要让学生在校园内受到教育，逐渐形成好的行为习性，需要密切和学生之间的沟通交流，在和学生交谈的过程中去发现和找出学生可能存在的坏习性，并针对
这些坏习性对传统的教育方法和手段做出调整和改变，以此来不断纠正学生可能存在的一些坏行为和坏习惯，从而让学生在接受家校协同教育的过程中受到教育，坚持朝着正确的方向进行发展。
举例来说，班主任在展开家校协同教育工作期间，针对部分学生可能存在的肆意浪费食物、缺乏节俭意识的坏习性，则为学生开发和设计了以“节约”为主题的“光盘行动”活动。在此次“光盘行动”活动当中，班主任不仅借助校园网站、广播、公众号等平台，重点向学生进行了节约粮食，从我做起方面的宣传教育，进而让更多的学生逐渐意识到节约和光盘的重要性，并愿意配合班主任展开此次光盘活动。同时也要求学生的家长配合班主任共同展开此次“光盘行动”。比如，让学生的家长起到监督和教育的职责，对学生在家里吃饭的情况进行监督，并利用打分制的方法来对自家孩子在家里的光盘情况进行打分，通过利用每周一评、每月一评的方式推选出一名表现优异的学生，进而最大程度的发挥此次“光盘行动”活动的价值和作用，真正帮助学生养成一定的节俭意识。而针对一些学生可能存在的乱涂乱画、在楼道内嬉戏打闹的错误行为，班主任还可以在联系学生家长的基础上，通过在校园内添加宣传标语、成立学生卫生和纪律委员会和学相互之间的监督等方式来警示和教育学生，进而让学生无论是在学校还是家庭都能够受到教育，不断的养成好的行为习性。
三、联系学生家长，实现家校间的共同管理
在小学阶段，想要真正做好家校之间的协同教育工作，让学生无论是在学校还是家庭始终能够接受的好的管理和教育，需要班主任借助现代信息技术手段的交互优势，在和学生家长之间搭建信息化的交互平台，进而与学生家长取得联系，通过指导学生家长去发挥其家庭教育的职责，从而实现家校间对学生的共同教育和管理。
举例来说，班主任在展开家校协同教育工作期间，一方面，可以借助现代信息技术的交互优势，去搭建一个信息化的交互平台，熟练利用信息化的交互平台来和学生家长取得联系，相互之间就学生在学校或则家庭的表现情况展开交流，从而帮助班主任更好的掌握学生的具体情况，并及时的对家校协同教育的方法和手段做出调整和改变，最大程度的发挥家校协同教育的优势。另一方面，班主任则则定期的邀请学生家长到学校参加一些和学生教育相关的专家讲座或座谈会活动，进而让学生家长在参与此类活动的过程中更加意识到家校协同教育的重要性，并在此基础上熟练掌握一些学生家庭教育的方式方法，以便更好的配合班主任展开家校协同教育工作。
四、开展教育活动，提高家校协同教育效果
素质教育尤为强调学生德智体美劳的综合全面发展，而在小学阶段，想要让家校协同教育的作用最大程度的发挥出来，还需要班主任加强学生实践方面的教育，从学生接受教育的需要入手，多尝试为学生开发和设计一些富有教育意义的实践活动，从而让学生在参与活动的过程中逐渐形成正确的思想观和行为观。当然，为了提高家校协同教育的效果，此类教育活动的开展，还需要学生家长的积极踊跃参加，只有让学生家长和学生共同参与进来，才能从根本上提升学生家长对家校协同教育工作的认同感。
举例来说，班主任在展开家校协同教育工作期间，一方面，为了锻炼和提升学生的社会责任意识，班主任邀请学生家长陪同学生一同参加由学校或则社区所组织举办的植树造林活动，通过学生家长陪同学生共同到郊外去种植树木，从而在植树造林的过程中拉近彼此之间的关系，提高家校协同教育的效果。另一方面，为了培育和提升学生的爱国主义情怀，班主任还可以在清明节这一天，精心为学生设计和安排一次“讲红色经典故事”“到烈士陵园祭奠烈士”等红色教育活动，并要求学生家长陪同自己的孩子积极参与到这些活动当中，从而让学生在参与活动的过程中受到教育，逐渐形成一定的爱国主义情怀。通过班主任充分利用一些节假日，邀请学生家长到学校进行参观或则让学生家长积极参与到学校所组织举办的一些学生教育活动当中，有效的拉近了班主任、学生和学生家长三者之间的关系，增强学生家长对协同教育模式的认同。
五、加强自身建设，提升班主任自我管理能力
班主任作为整个班级管理和学生教育的主要责任人，切实加强班主任自身的素质建设，努力提升自身的管理和教育能力，对于家校协同教育工作的开展有着积极的作用。对此，需要班主任从提升自身的自我管理能力入手，切实加强自身的建设与提升。
举例来说，班主任在展开家校协同教育工作期间，一方面，需要借助信息化的交互平台，密切和其他学校班主任之间的沟通交流，相互之间就如何展开家校协同教育工作交流和总结一下经验和教训，从而在交流和讨论的过程中逐渐完成自身的教育教学体系。另一方面，则需要积极踊跃的参加由教育部门或则学校所举办的一些班主任培育活动，从而在参与的过程中锻炼和提升自身的管理能力和教育水平，并借此来为接下来家校协同教育工作的开展提供支持和保障。
总的来说，在现阶段的小学教育当中，做好家校之间的协同教育工作，切实发挥学校和学生家庭方面的教育优势，其不仅可以拉近班主任、家长和学生三者直接的关系，让学生家长在配合班主任展开学生教育工作期间逐渐意识到家校协同教育的重要性。同时还可以为班主任接下来家校协同教育工作的开展提供一定的理论研究依据。对此，班主任在展开家校协同教育工作期间，既要借助现代信息技术的交互优势，利用信息化的交互平台来密切和学生家长间的沟通联系，引导学生家长发挥其家庭教育的职能。又要从学生接受管理教育的需求入手，多为学生开发和设计一些具有教育意义的活动，并邀请学生家长陪同学生踊跃参与，从而让学生和家长在参与教育活动的过程中有所收获。
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