随着全球化趋势的加强和教育改革的深化，核心素养在教育领域的重要性凸显。包含学生为适应终身发展和社会需求必须具备的能力和必备品格。在初中英语的教学实践中，融入核心素养的培养，提升学生英语的综合应用能力，成为英语教师的重要任务，特别是在课堂学习评价环节，教师要创新评价方式，关注学生的知识掌握情况，更注重对他们核心素养发展水平的评估，以此为导向，优化教学策略，促进学生综合发展。
一、核心素养与英语教学评价之间的关系
核心素养与英语教学评估紧密相连，二者相互补充，共同促进学生的发展并提升教育质量。核心素养主要注重学生综合素质的提升，包含思维、学习、人际沟通等多个方面。而英语教学评估则注重评估学生在语言学习过程中的表现与成果，来实现教学目标，并提高教学效果。在制定英语教学评估的指导原则时，应参照核心素养的定义与内涵，确立相应的评估指标和重点。而英语教学评估要涉及学生的语言能力、跨文化交流能力、思维技能、及学习策略的应用等方面，利用核心素养的理念，可以更准确地确定评估的方向和细节，提升评估的针对性和有效性。随着英语教学评估体系的创新，要以核心素养为基础，建立全新的评估标准和指标，在确定这些标准时，应明确评估目标，并根据这些目标评价学生的表现。例如，将语言能力细分为听、说、读、写等几个方面进行评估；在评估跨文化交流能力时，可以预设文化认知与跨文化交际技巧的衡量标准；同时在评估思维能力和学习策略时，针对批判思维、解决问题能力、及自主学习能力设定具体的评估标准。这种基于核心素养的评估体系有助于更全面地评估学生的综合素质。为更好地实施英语教学评估，教师要根据核心素养的要求选择并发展适宜的评估方法和工具，并满足评估目标和指标体系的需求，确保评估的准确性与效率。例如，运用笔试、口试、听力测试、作品展示、及项目报告等多样化的评估手段，结合观察、访谈、问卷调查等多种方法收集、分析学生的学业成绩与综合素质的提升情况。
二、基于核心素养发展的初中英语教学课堂学习评价策略
（一）关注学生个体差异，重视激励情感评价
由于学生之间存在的个体差异性，他们在英语知识的掌握与运用能力上自然也有所不同，如果单一地采用“一刀切”式的评价标准，很难全面反映学生的真实水平，更会对那些英语基础比较薄弱或性格偏内向的学生造成不公平的评价，会挫伤他们的学习积极性。因此，教师在进行教学评价时，必须充分考虑到每位学生的独特性与学习需求，采用更个性化和激励性的评价方式。通过正面的激励与启发，教师可以更好地调动学生的主观能动性，让他们更积极地参与到语言的实践中来。这样的评价方式不仅有助于提升学生的自信心和学习动力，帮助他们更清晰地认识到自己在学习过程中的不足之处，从而有针对性地进行改进和提升。
例如，在“What does he look like?”的教学过程中，教师要结合学生的实际情况，设计一系列有层次性和挑战性的语言实践活动。如，组织学生进行以描述同学外貌特征为主题的口语演讲、写作练习等，在活动中，教师要时刻关注学生的表现，并根据他们的具体表现给予及时的反馈和指导。对于表现优异的学生，教师可以公开赞扬和肯定进一步增强他们的学习自信心和自豪感；而对于那些表现有待提高的学生，则通过私下鼓励和引导帮助他们找出问题所在，并提供有效的改进建议。与此同时，教师还应利用小组合作学习的模式，让学生在相互合作与学习的过程中进行自我评价和同伴评价，从而更全面地了解自身的优势和不足，为后续的学习提供重要的参考依据。
（二）采用情境教学，提升学生的自信心
实际上，情境教学是一种有创意的教学方法，能将教材中枯燥的英语知识转化为生动、具体的情境，有助于学生更直观地理解和掌握知识。在初中英语教学实践中，教师通过设计有吸引力的情境模拟活动，引导学生以角色扮演的方式参与到学习中，这种方式不仅为学生提供真实运用英语的环境，有效锻炼他们的口语表达和应急反应能力，更激发他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。在实施情境教学时，话题的选择尤为重要，教师应考虑学生的兴趣和喜好，挑选能引发学生共鸣的话题，从而确保他们能够积极投入到情境活动中。
例如，在“Can you come to my party?”的教学过程中，教师应建立一个关于筹备和参加生日派对的情境，先将学生分成几个小组，每个小组分别代表不同的社交圈子，在此基础上，为每个小组分配不同的角色，包括派对组织者、受邀嘉宾以及因故无法出席的朋友。在模拟活动中，派对组织者要向受邀嘉宾发出邀请：“Would you like to come to my party?”受邀嘉宾则根据自己的实际情况作出回应，如：“Of course, I’d be delighted to attend.”或“Unfortunately, I won’t be able to make it. I’ve got a previous engagement.”在这个过程中，教师可以鼓励学生自由发挥，添加更多细节，如，询问派对的具体安排、表达期待或遗憾等，以此来丰富对话内容，提升其真实性。通过这样的情境模拟活动，学生能在轻松愉快的氛围中掌握与派对邀请相关的英语表达，还能在实践中提升口语交际和团队协作能力。借助情境模拟活动，学生能够在愉悦的氛围中轻松掌握派对邀请相关的英语表达，同时也为教师开辟一个重要的评价窗口，通过观察学生在模拟场景中的对话表现，可以评估他们的语言表达流畅性、词汇使用精准度、及应对突发状况的灵活能力等。
（三）明确核心素养导向，优化评价方法
英语核心素养的提出，不仅在知识积累、技能提升、态度培养等方面深化教育的内涵，更彰显教育对学生综合发展的关怀。该理念的融入，如同为英语教学注入新的生命力，更推动教学模式与方法的创新。在核心素养的指导下开展教学评价，在于强调学生在课堂中的中心地位，进一步激发他们的学习主动性和创造性，这就要求教师在实践过程中，必须选择并不断优化评价方式，确保其既符合学生的心理发展特点，又能反映学生的认知水平。
教学评价与课堂教学是相辅相成的，贯穿于教学的始终，是教师检验教学效果、诊断教学问题、调整教学策略的重要依据，通过科学有效的评价，学生能感受到英语学习的乐趣，更能在不断进步中收获成功的喜悦。与此同时，教师也能通过评价结果的反馈，及时审视并改进自己的教学方法，从而实现教学相长。另外，教师在进行教学评价时，还要注重评价方法的多样性和互补性。例如，可以将传统的教师评价与学生自评、互评结合在一起，形成多元化的评价体系。这样既能全面了解学生的学习状况，又能针对他们的个体差异提供个性化的指导。
结束语：
总之，核心素养教育理念为教师教学评价提供新的视角和更高要求，在该背景下，教师教学评价的客观性和有效性成为建立高效、优质课堂的关键。为全面评估学生的学习状况，要以核心素养为指导，结合初中英语教学的特点，采用多元化的评价方式，可以准确地反映学生的实际学习水平，还能为提升他们的核心素养提供支持，更有助于促进学生的全面发展。而这种以核心素养为导向的教学评价，将推动英语教学质量的提升。
参考文献：
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