高中阶段的英语写作教学不仅是语言学习的重要环节，更是学生综合能力发展的关键领域。通过写作教学，学生可以培养语言表达、文化意识、思维能力和自主学习等核心素养，这对其整体发展具有深远的意义。在实际教学中，由于传统教学模式较为注重词汇和语法的运用，学生的写作往往缺乏深层次的思维训练和文化理解。因此，探索以核心素养培养为导向的英语写作教学模式显得尤为重要。这不仅能帮助学生提高写作能力，更能促使他们在写作过程中形成批判性思维、跨文化理解等综合素养。
一、夯实语言基础
（一）提升学生词汇和语法应用能力的方法
词汇和语法的积累和应用是夯实英语写作语言基础的核心。为了提升学生的词汇量，教师可以通过语境化练习来增强词汇的实用性和记忆效果。例如，教师可以设置“旅行”、“环保”等主题场景，要求学生在该场景下用新学的词汇进行句子造句。对于“旅行”主题，教师可以提供词汇如“itinerary（行程）”、“scenic spot（景点）”、“cultural heritage（文化遗产）”等，让学生用这些词造句并组织成一段文字：“Our itinerary includes visits to various scenic spots, where we will explore the local cultural heritage.” 通过这样的练习，学生不仅掌握了新词，还能在具体语境中灵活运用。
在语法学习上，可以采用句型变换和语法填空的练习来帮助学生巩固规则，同时培养语法的实际应用能力。例如，教师可以给出一个句子：“She has completed the project.” 并要求学生用不同的时态进行改写，比如“过去完成时”（“She had completed the project.”）和“将来完成时”（“She will have completed the project.”）。此外，教师可以通过语法填空的方式，让学生根据上下文填入适当的时态或语态，从而巩固他们对语法结构的理解。例如：“By the time you arrive, the meeting ______ (start).” 学生需要填入“will have started”，从而在反复练习中掌握不同语法的应用场景。
（二）提高学生文本组织和逻辑表达能力
写作中，文本的组织结构和逻辑表达是决定文章质量的关键因素。为了帮助学生提升这些能力，教师可以引导学生运用不同的段落结构，以形成清晰、连贯的表达。例如，在议论文写作中，教师可以教授“引入-支持-总结”的段落模式。以一个话题为例：“科技如何改变生活。” 教师首先引导学生写出主题句，例如“科技创新使我们的日常生活变得更加便捷。” 然后，教师要求学生列出两个支持性论据，比如“1. 智能手机的普及让人们随时随地获取信息；2. 电子支付技术使购物变得更加便捷。” 最后，学生用总结句收尾：“由此可见，科技的发展为我们带来了诸多便利，极大地改变了我们的生活方式。” 通过这样的结构练习，学生可以逐渐掌握如何有条理地组织段落内容。
为增强学生的逻辑表达能力，教师可以引入逻辑连接词的使用。让学生在不同情境下尝试使用“此外”、“因此”、“然而”等连接词，以帮助他们将思维条理化。举例来说，教师可以给学生提供一个题目：“在线教育的优势”，并要求学生使用连接词进行段落衔接，例如：“在线教育不受时间和地点限制，因此学生可以更灵活地安排学习时间。此外，在线教育提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的兴趣进行自主学习。” 通过这种方法，学生能够在实际写作中更有效地使用连接词，从而形成清晰流畅的逻辑结构，提升整体文章的连贯性和层次感。
二、拓展文化意识
（一）在写作中提升学生的文化理解与表达能力
教师可以在写作教学中引入中外文化对比的主题，帮助学生从写作角度加深对不同文化的理解。例如，在探讨“春节与圣诞节的庆祝方式”这一主题时，教师可以让学生分别描述两个节日的庆祝活动，并阐述其背后的文化意义。学生可能会写到春节期间的拜年、吃团圆饭、放鞭炮，表现出中华文化中对家庭团聚和传承的重视；而在圣诞节的部分，学生可以描述圣诞树、交换礼物、教堂弥撒等活动，展现西方文化中的宗教传统与人际交流的重视。通过这种写作训练，学生不仅加深了对节日背后文化内涵的理解，还能够在比较中发现不同文化之间的共性和差异性，从而更好地进行跨文化表达。教师还可以设计文化背景调查与写作结合的任务，例如要求学生根据一个特定的文化主题进行资料搜集，并以此为基础进行写作。比如，要求学生探讨中国与美国的教育体系差异，让学生从课程设置、教学方式、评价标准等方面进行对比。通过这类深入的文化背景写作，学生可以更加全面地理解文化差异，也能通过写作锻炼表达自己的文化观点的能力。
（二）在写作中帮助学生培养跨文化交际意识
跨文化交际意识的培养能使学生在写作中更加敏锐地捕捉到不同文化间的沟通差异，并有意识地调整自己的表达。教师可以通过模拟跨文化交流情境，帮助学生在写作中实践和提升这种意识。例如，教师可以设置写信给一位外国朋友介绍中国传统美食的任务，要求学生在描述美食时不仅讲清楚食物的外观、口味、制作方法，还要介绍其中的文化象征和意义。例如，在写作中，学生可以介绍月饼作为中秋节的传统食品，不仅是一种美味，更代表着团圆和思念。这样，外国朋友便能理解这款美食背后的文化情感，而不仅仅是表面的食物描述。
教师还可以让学生完成一些跨文化误解方面的写作任务，让他们通过写作反思如何更好地与不同文化背景的人交流。例如，教师可以提供一个案例：一位中国学生在国外用“您”称呼教授，但教授却不理解这一用语的尊敬含义。学生可以在写作中分析导致误解的原因，并提出如何在跨文化交流中避免类似误解的建议。
三、提升思维品质
（一）引导学生在写作中进行批判性和创造性思维训练
在写作教学中，教师可以通过开放性问题或反思性话题，鼓励学生在写作中批判性地分析问题，并提出自己的见解。例如，在高二英语选择性必修第一册UNIT 2 “Looking into the Future”中的写作任务中，学生被要求假设自己未来的生活和职业，并以未来的自己给现在的自己写信。这一任务为批判性和创造性思维训练提供了理想平台。学生在创作这封信时，可以反思自己的职业选择是否合理，深入探讨它们的潜在挑战，并结合批判性思维对未来的工作环境进行评估。例如，学生可以假设自己成为了一名数据科学家，然后批判性地思考这一职业在未来会如何受到人工智能发展的影响。这不仅促使他们评估职业的长期可行性，还要求他们在信中提出对未来工作的批评性见解，诸如自动化技术对数据分析师工作的替代威胁。与此同时，学生也被鼓励发挥创造性，设想一些当前不存在但未来可能会出现的新兴职业，这种设想需要他们突破当下的现实，从而激发创新性的表达。
（二）开展问题导向型写作，提高学生的逻辑推理和问题解决能力
问题导向型写作是一种有效的思维训练方式，它通过引导学生针对某一问题进行逻辑推理和深度分析，来培养他们的问题解决能力。教师可以设计具体的问题情境，要求学生在写作中提出问题、分析问题，并最终给出合理的解决方案。
在“Looking into the Future”单元的写作活动中，教师可以引导学生使用问题导向的写作方法，进一步深化他们的逻辑推理和问题解决能力。学生可以围绕“未来职业选择中的挑战与应对策略”这个问题进行写作，逐步分析并解决这一问题。例如，假设未来的自己在信中提到，所选择的职业面临技术更新换代的巨大压力，学生可以从多个角度提出应对策略，比如持续学习新技术、参加专业培训或拓展跨学科知识。接着，他们可以通过写作中的推理，分析每种策略的可行性及其可能的影响，从而找到最佳的解决方案。此外，通过设想技术变革对职业的潜在影响，学生可以探讨如虚拟现实、人工智能等前沿技术如何在未来改变工作内容，并思考如何更好地适应这些变化。问题导向型写作要求学生在写作中分析问题、制定解决方案，并展示他们在逻辑推理中的条理性，从而大大提高他们的逻辑思维与决策能力。
四、增强学习能力
（一）促进学生进行自我评估和反思
在学习过程中，自我评估和反思是提升学习能力的关键环节。通过自我评估，学生可以识别自己的优势和不足，从而更有针对性地改进学习方法。例如，在完成写作任务后，教师可以引导学生回顾自己在任务中的表现，包括写作思路、语言表达以及内容的逻辑性。学生可以使用评分标准，逐项评估自己的写作表现，从而更清晰地了解自己在哪些方面需要改进。随后，学生可以通过反思总结出自己的写作过程，如是否进行了充分的内容准备，或者在表达观点时是否清晰有条理。通过自我评估和反思练习，学生能够更加主动地意识到自己的学习状态，并逐步培养出一种自我调节的学习态度，使他们在未来的学习中更具自我监控和自我管理的能力。
（二）提高自主学习能力
为了培养学生的自主学习能力，教师可以通过让学生制定个人学习计划的方式，帮助他们掌握规划学习的技巧。例如，在学习“未来职业”相关的写作单元时，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的职业方向进行深入研究，并自主搜集相关资料。学生可以设定学习目标，如在一周内掌握该职业领域所需的基本技能或知识，并使用学习进度表来跟踪学习情况。与此同时，教师还可以鼓励学生运用在线资源，如观看相关行业的讲座视频、查阅学术文章或参与在线讨论，从而自主扩展知识面。
结语
培养学生的学习能力、思维品质和文化意识，需要不断地在教学实践中创新与尝试。通过具体的写作活动，学生不仅能体验到学习的乐趣，还能够逐步提升对自我、对未来的理解与探索。这样的学习经历将有助于学生在今后的学习和生活中形成更为深刻的洞察力和自我意识，同时也让他们更加积极地面对未来的挑战与机遇。
参考文献：
[1]周高峰.核心素养下的高中英语写作教学策略[J].校园英语,2024(29):184-186.
[22]臧凤.核心素养下高中英语写作教学策略探究[J].中学生英语,2024(10):55-56.
