现阶段，随着信息技术的快速发展，教育领域正在发生翻天覆地的变化，信息化教学已经成为教育行业的重要趋势，这不仅为学生提供了更加多样化的学习方式，同时还实现了教育资源的有效整合。也正是因为如此，信息技术与各学科的融合教学也成了重点的内容。初中语文阅读教学作为培养学生文学素养、理解能力的重要教学内容，新课标的实施，对其提出了更高的要求，强调要注重培养学生自主阅读能力、批判性思维等，这对语文教学提出了更高的要求。使得其需要借助于信息技术的融合，来突破传统阅读教学的束缚，为学生提供优质的信息化学习环境，以更好实现新课标的教学目标。
1新课标对初中语文阅读教学的要求
1.1阅读理解能力
新课标在初中语文阅读教学中，对培养学生阅读理解能力提出了一些具体的要求。这些要求不仅强调学生对文本的表面理解能力，同时也更为关注学生深层次思考与批判性的分析能力。一方面通过对文本进行深入分析，帮助学生理解文本结构，掌握词汇、句子、段落等，另一方面引导学生从多种视角对文本进行解读，鼓励学生对文本内容提出问题，引导进行思考，发展学生逻辑思维与表达能力。
1.2培养批判思维
新课标指导下，初中语文阅读教学对学生批判性思维的培养也愈发受到重视。这意味着学生仅仅对文本进行理解是不够的，更要训练学生识别文章的观点，理解作者的意图，鼓励学生对文本内容合理提出疑问，进行批判性思考，培养学生的反思和评价作品的能力。对于文本内容及表达，学生应有自己的心得，能提出一定的看法和疑问，并可运用合作的方式对疑难问题进行共同的探讨。
1.3促进情感体验
新课标体系下，初中语文阅读教学对学生情感体验的促进属于一项重要目标。情感体验不仅可以帮助学生更加深入理解并感知文本，同时也培养学生对文学的兴趣。这要求在教学中，尽量选择能引起学生共鸣的文本，采取多样化的文学作品，丰富学生的情感体验，让学生感受到不同的情感色彩。同时要做好对学生情感的引导，分析角色所经历的情感历程，促使学生在理解人物的同时，也能产生自己的情感体验。
2新课标下信息技术与初中语文阅读教学的融合实践
新课标对初中语文阅读教学提出了一定的要求，信息技术的融入则为这些要求的实现提供了可能。信息技术手段的应用，可以进一步扩展学习资源，为学生提供多样化的学习平台，激发学生的学习兴趣，促进学生的合作学习，进一步强化阅读教学的效果。
2.1应用信息技术，提升学生阅读兴趣
新课标强调要在阅读教学中，注重对学生阅读兴趣的唤醒。信息技术作为教育领域的新兴事物，对提高学生学习兴趣而言，有着非常重要的作用。教师利用信息技术，可以实现教学资源的扩展，通过网络接入，搜索与阅读主题相关的资料，或者是其他的多媒体资源，如电影片段、视频等，激发学生的 视觉和听觉兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生自觉参与到阅读学习中来。特别是学生对信息技术表现出极大的兴趣，教师可引导学生接触更多的网络学习资源，扩展学生学习空间，整合多方面内容，强化语文阅读教学的效果。
以《济南的冬天》这一课的教学为例，在课程开始之前，教师通过网络搜寻关于济南冬天的视频或者图片，通过多媒体设备向学生进行播放，展示济南的冬天独特的风光，如静谧的雪山等，通过视觉及听觉的刺激，迅速吸引学生的注意力，激发学生对课文阅读的兴趣。而后可以通过网络搜索《济南的冬天》朗读音频，引导学生对文本进行阅读，促使学生可以在有节奏、有情感的基础上，感受文本的语言魅力，充分调动学生阅读的积极性。课程结束后，可以向学生推荐一些与《济南的冬天》相似的文章，要求学生通过在线平台等获取并进行阅读，进一步深化学生阅读深度，加深学生对作品的理解。
2.2利用信息技术，扩展学生阅读思维
新课标体系下，初中语文阅读教学中，阅读思维是非常重要的，其直接关系到学生阅读理解的深度、广度，更是与学生阅读能力的提升密切相关。信息技术在语文阅读教学中，可以提供多元化的阅读材料，更为直观地对文本内容进行展示，帮助学生从不同角度理解文本内容，激发学生的想象力和创造力。教师应引导学生使用互联网查找与阅读内容相关的多种资料，如文章创作背景、作者生平、所处时代信息等，帮助学生从多层面上获取对文章的理解。在阅读教学中，引入思维导图工具，引导学生在阅读过程中，对文章的主要观点、情节发展等进行可视化分析，增强学生的阅读逻辑思维，提高学生阅读思维的深度与广度。
例如在进行《从百草园到三味书屋》这一课阅读教学时，教师在课前即可搜索与课文相关的数字化教学资源，并通过教学平台向学生推送，如鲁迅生平简介、时代背景介绍以及百草园和三味书屋的实景图片等，引导学生了解相关内容，从多个角度对文章进行理解。教学过程中，借助于PPT或者白板对课文内容进行展示，如高大的皂荚树、色彩斑斓的昆虫等，让学生能够置身于文章所描绘的场景中，增进对课文内容的直观感受。而后通过思维导图工具，将课文结构、主要情节等，以图形化的方式向学生进行呈现，促使学生可以更为系统地对课文结构等进行理解，促使学生可以在阅读中形成一定的思维，加深学生对课文内容的理解，提高阅读教学的效果。
2.3 使用信息技术，丰富学生阅读视野
阅读视野对阅读教学的重要性不言而喻，这直接关系到学生阅读能力的提升和知识的积累。新课标对学生阅读视野有着直接的要求，要求其能够利用网络及在线图书馆等搜集所需要的信息和资料，帮助进行阅读。初中语文阅读教学中，教师应合理使用信息技术，通过多种渠道丰富学生的阅读视野。教师可访问在线图书馆，引导学生从其中查找与阅读教学主题相关的经典作品、学术成果等，扩宽学生的阅读范围。积极利用超星阅读、豆瓣读书等在线阅读平台，让学生接触到多样化的文学作品，鼓励学生就选定的文本进行讨论，分享个人见解和感受，增进互动和交流，促使学生的文化阅读视野得到进一步的扩宽。
以《藤野先生》这一课的阅读教学为例，课前教师通过设置任务单的方式，要求学生利用网络资源查找与课文相关的资料，促使学生可以了解到藤野先生的历史背景、鲁迅所处环境等，汇集不同的视角来解读《藤野先生》，扩展他们的阅读范围，为课堂学习打下基础。提供条件让学生借阅或下载鲁迅的电子版书籍，鼓励学生深入进行阅读。课堂教学中，设置讨论话题，“鲁迅与藤野先生的师生关系如何体现？”鼓励学生开展讨论和交流，并通过网络搜索资料的方式，为自己的观点提供支持，促使学生在讨论中，实现对文章的深入理解。课后教师可向学生推荐与《藤野先生》相关的其他阅读资料，要求学生利用信息化平台等，进行这些阅读资料的阅读，促使学生的阅读视野可以得到进一步的扩宽。
2.4运用信息技术，深化学生阅读情感
新课标素来重视对材料的有感情阅读，深化学生的阅读情感，也是初中阶段语文阅读教学的一个重要目标。教师开展语文阅读教学中，可利用能够引起情感共鸣的多媒体材料，如展示与课文相关的艺术作品、配置背景音乐等，帮助学生更为直观地对文本背后的情感进行感知，深刻融入到文本所营造的氛围中去，加深学生对文本情感的理解。也可在课堂上组织角色扮演活动，让学生进行角色扮演，重现文本中的关键情境，让学生代入角色，感受心理变化，进而深化对文本情感的理解，引发学生与文章之间的情感共鸣，深入掌握文章情感内涵。
例如，在进行余光中《乡愁》这一课的阅读教学时，教师可利用视频技术，展示与文本内容相关的画面，如海峡两岸的风景、来往书信等，通过视觉上的冲击，加深学生对主题的理解和感受，从而先入为主，对学生情感体验实施引导。而后在课堂中，教师带领开展文本朗读的过程中，可选择悠扬又略带凄凉的背景音乐，借助音乐的旋律和节奏，营造乡愁氛围，触动学生的情感，促使他们更容易走进文本所描绘的情境之中。鼓励学生进行配乐朗读，让学生在声音与情感的融合交织之下，感受文本的情感深度，引发与作者的共鸣，深化阅读的情感体验，进一步强化阅读教学效果。
结束语：
综上所述，新课标背景下，对语文阅读教学也提出了新的要求。将信息技术融入初中语文阅读教学中，不仅实现了对教学手段的丰富，还为学生提供了更加多元化和生动的学习体验。信息技术的应用，可以进一步提升学生的阅读兴趣、扩展学生阅读思维、丰富学生阅读视野、深化学生阅读情感，促使学生可以在更为广阔的空间中感受阅读文本，引发学生对文学作品进行深入的理解和思考。在这一过程中，学生阅读能力、思维能力、情感素养等得到了全面的提升，为阅读教学目标的达成提供了条件。
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